甘霖

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的全新人才。因此，在新課改的背景下，高中歷史教師要深入的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮歷史教學(xué)的意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就對(duì)高中歷史微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

引言：

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)迎來(lái)了全新的信息化時(shí)代，促使現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，在教育教學(xué)中也同樣如此。微課作為一種新型的教學(xué)方式，以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為依托，具有方便快捷、生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。通過(guò)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，有效的提升了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握和理解物理知識(shí)，進(jìn)而提高了高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的應(yīng)用對(duì)于高中歷史教學(xué)的重要意義

1、微課概述

微課亦可以稱為微型課程，是以視頻等多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻為載體對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的錄制視頻。微課最早是由英國(guó)的一名中學(xué)化學(xué)教師發(fā)明的，將體系龐大復(fù)雜的物理知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小片段，將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成為教學(xué)視頻，方便學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，是一種有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式[1]。

2、微課對(duì)高中歷史的重要作用

不同于傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式，微課是以視頻為主要載體，更加生動(dòng)形象，將抽象的歷史知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。傳統(tǒng)枯燥的高中歷史教學(xué)模式使得高中歷史教學(xué)效果不理想。將微課教學(xué)方式應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中可以幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，吸引學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率并在課后可以隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生牢固的掌握歷史知識(shí)[2]。

二、高中歷史教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史，通過(guò)歷史中的事件來(lái)尊重和發(fā)展文化。而隨著教育教學(xué)的逐步發(fā)展，新課標(biāo)提出了新的要求，它要求學(xué)生在掌握一定歷史知識(shí)的前提下，還要讓能借助其知識(shí)來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，做到鑒往知來(lái)，用理性的眼光看待萬(wàn)千變化的世界。我們以人民版教材必修一中的《明清君主專治的加強(qiáng)》為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，突出歷史分析這一能力如何在微課中體現(xiàn)。

首先，教師要讓學(xué)生了解課本中明確的教學(xué)目標(biāo)，即廢除丞相制的原因、設(shè)內(nèi)閣以及軍機(jī)處的原因這三個(gè)基本歷史事件，并向?qū)W生說(shuō)明這三個(gè)基本事件是我國(guó)在專制時(shí)代下政治發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要形式;其次，向?qū)W生解釋內(nèi)閣制、軍機(jī)處等含義，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的解析，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)制度對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的影響。再者，教師要教授學(xué)生利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)歷史中的問(wèn)題進(jìn)行辨析，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。最后，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以將每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合相關(guān)的歷史資料以及歷史視頻，并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期的社會(huì)歷史狀況。而且需要注意的是，我們既然是設(shè)計(jì)的一堂微課，那么微課的特點(diǎn)一定也要體現(xiàn)在我們的設(shè)計(jì)當(dāng)中，突出其趣味性和短小精悍的優(yōu)勢(shì)，做到既有內(nèi)容又有吸引力，這樣設(shè)計(jì)出的微課才是符合我們教學(xué)要求的優(yōu)秀課程。

三、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)

微課視頻打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間上的限制，能夠讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行微課指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課前自學(xué)變得更加方便、有效，同時(shí)微課教學(xué)縮短了課程時(shí)間，將課程內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)集中起來(lái)進(jìn)行講解，其余內(nèi)容則需要學(xué)生在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，因此課前自學(xué)也是開(kāi)展微課教學(xué)的必然要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)是非常必要的[4]。教師可以在將預(yù)先制作好的導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，將其作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)還要與家長(zhǎng)溝通，做好監(jiān)督工作，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，教師還可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整微課內(nèi)容。

2、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

作為文科學(xué)科，很多人對(duì)歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著很大的誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史只需死記硬背即可，但實(shí)際上，無(wú)論是提高成績(jī)還是擴(kuò)充知識(shí)，歷史學(xué)習(xí)都同樣需要找到正確的學(xué)習(xí)技巧，而微課教學(xué)正是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑。在微課教學(xué)模式下，教師應(yīng)放寬對(duì)學(xué)生的限制，減少知識(shí)的灌輸，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下讓學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行自主思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自身問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而通過(guò)對(duì)實(shí)踐探究的總結(jié)，學(xué)生也就能夠逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3、利用微課進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)

因?yàn)楦咧袣v史的課時(shí)相對(duì)較少，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)的進(jìn)度比較快。所以，在這種有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行完全的掌握和理解是有點(diǎn)困難的。因此，老師就可以采取微課教學(xué)讓高中生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，老師在進(jìn)行微視頻的制作過(guò)程中，可以依照教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定多樣化的、個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)資源包，讓學(xué)生根據(jù)的自己的愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平等來(lái)進(jìn)行選擇，這對(duì)于高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都具有至關(guān)重要的作用。比如，老師在講解“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把“五四運(yùn)動(dòng)”的場(chǎng)景、人物等做成微視頻在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景進(jìn)行想象這對(duì)于高中生想象力的發(fā)揮至關(guān)重要。

4、作為課后復(fù)習(xí)的支持

課后復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的又一重要環(huán)節(jié)不可忽視。在傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)做練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。教師可以將本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成系統(tǒng)化微課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)：

總之，目前的高中歷史教學(xué)在微課方面的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，實(shí)際教學(xué)中尚存在較多的不足之處，想要在未來(lái)的高中歷史課程中開(kāi)展有效的微課教學(xué)，廣大教育工作者還需從微課制作與教學(xué)應(yīng)用兩方面繼續(xù)進(jìn)行探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜. 基于核心素養(yǎng)的高中歷史微課設(shè)計(jì)研究[D].安徽師范大學(xué)，2018

[2]古振山. “微課”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2017

[3]杜娟. 高中歷史教學(xué)中微課的制作與使用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017

[4]李敏. 高中歷史微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2016