李增軍

摘要：分享是一種交流，更是一種良好的品質，教育工作者要培養(yǎng)學生的分享意識，讓學生認識到分享的意義，體驗和感悟分享的幸福和快樂，為學生提供分享的機會和平臺，建立相應的評價機制。為了讓幼兒體驗到分享的樂趣、學會與人交往，我們要注意培養(yǎng)幼兒的分享意識。培養(yǎng)幼兒分享的方式方法有很多，要依據(jù)幼兒的個性選擇，適宜的方法才是最好的。

關鍵詞：分享;品質;交流;評價

曾經(jīng)有一個幼兒園的老師在新學期開始時，讓他的學生每人從家里帶一件最心愛的玩具到學校，然后他把這些學生分成若干小組，小組里的每個學生要依次展示自己玩具的功能和玩法，并與小組成員共同玩自己的玩具，當一個小組的學生把本小組的玩具玩了一遍后，小組互換，重新組合。幾天后，他問這些學生為什么能玩那么多的玩具，這種做法好不好？沒有一個學生不說好的，這是幼兒園老師給孩子們上的開學后的第一課：學會分享。所謂分享，就是把自己有價值的東西提供給別人，與他人共同擁有和享受，把“我的”當成“我們的”，分享并不意味著失去，相反會使你的人生更豐富多彩。有很多學生已經(jīng)做到了分享，并且做的很好。如把自己喜愛的課外書帶到學校和其他同學分享;過生日時，把好朋友聚在一起分享幸福和快樂。教育者還有必要再對學生的分享品質培養(yǎng)和教育嗎？答案是肯定的，并且是必需的。因為并不是所有人都能做到這一點，而教育的宗旨是不讓一個孩子掉隊，任何一種良好的品質都需要教育者費盡心血全力培養(yǎng)和教育，給教育者提供活動的平臺，分享也不例外，那應該怎么去做呢？

首先，我們應讓每一個學生明白分享的重要性。如果不去分享各自的經(jīng)驗、智慧和勞動成果，什么事情都靠自己，便會固步自封，失去進步和成功的條件，阻礙自己的進步，妨礙集體的發(fā)展。一位偉人在獲得成功后坦言，自己之所以能取得成功，是因為站在了巨人肩膀上的緣故。一個樂于分享，善于分享的人，才會掌握更多的信息，獲得更多的知識，得到更多人的幫助和支持，才會不斷有新的提高和收獲，才會更容易取得成功。

幼兒分享意識表現(xiàn)不夠理想的原因主要有以下幾點：

1.幼兒對分享意識沒有認識或者是認識不夠

在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒，不管他們是不是分享，都說不出行為理由。當詢問他們?yōu)槭裁醋龀鲞@種行為時，多半都回答“不知道”。只有小部分幼兒能有具體回答，回答的內(nèi)容也反映出不是自己的認識，主要是成人的要求或意見。如“我爸爸要我這樣”“我媽媽說小朋友要團結”“姥姥說玩具給別人玩會搞壞的”這種認識的不足，固然與幼兒認識水平的局限有關，但更有教育的原因。真正幼兒園的教師去研究行為教育的不多，且教師自身缺乏對分享意識的認識，又沒有教育的經(jīng)驗和方法，所以幼兒在這方面所獲教育較少。

2.幼兒沒有同情他人關心他人的意識

調查顯示幼兒不懂得去體察別人的心情和情緒，他們生活中的道德行為完全受以自我為中心的心理特點的制約。所以，當看到別的幼兒渴望得到分享物時毫無感覺，無動于衷，甚至當有人提醒說“你看，別人沒有心里多難受啊”時，有的孩子竟說“他難受他的”或“這是我的，他要，叫他媽媽買”。

3.家長教育觀念誤區(qū)

調查發(fā)現(xiàn)幼兒的不分享意識除了自身心理因素影響以外，主要是家庭教育的結果。孩子們說不分給別人，是因為“我媽媽說自己玩自己的”“姥姥說別人會搞壞我的玩具”“如果我把東西給別人，爸爸會打我的”而且，我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享行為并不因為家長的文化程度高而增多。可見，在對幼兒的分享行為教育上，成人的認識有待于統(tǒng)一，教育的誤區(qū)很顯然成為了幼兒分享意識表現(xiàn)不良的一個重要原因。

4.幼兒缺乏分享技能

在與小朋友共同活動的過程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個新書包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰背”。

其次，老師要為學生的分享提供交流的機會和平臺。學校里每個學期都要舉行知識能力水平檢測，在檢測中會涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的學生，這些優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗和體會，便是一筆寶貴的財富。老師可以讓這些學生登臺介紹自己的學習經(jīng)驗和方法，與他人分享。這既給講演者一個自我總結，表演鍛煉的機會，同時也給其他同學提供了學習交流的機會和平臺。除此之外，學校不定期可以通過辦黑板報、手抄報、校報、運動會、展覽、文藝演出等多種形式提供給學生交流的機會。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的普及為資源共享提供了便利，創(chuàng)造了條件，提高了效率，拓寬了分享的范圍。只要允許，足不出戶便可共享世界上任何一個角落的資源，無論是文字的、圖形的、音視頻的，這是科技進步發(fā)展的結果，是時代賜予我們每個人的，我們應不負時代所托，創(chuàng)造更多、更有價值的東西與他人分享。

第三，建立建全評價機制，為善于分享、樂于分享者鼓掌喝彩，為不能分享者敲響警鐘。教師可以采用觀察、談話、記日記、學生的成長檔案袋等多種形式，了解學生分享的情況，可以設立分享之星，激勵學生學會分享、樂于分享。對不善分享者，要了解其形成的原因，制約和影響的因素，教師要制定具體措施，予以指導和幫助，除此之外，還要建立家庭、學校、社會三位一體的溝通機制，及時與家長溝通，齊抓共管，讓學生能快樂健康地成長。

在幼兒園中，教師可以有意識的將每周的星期一作為分享日。這一天，幼兒來幼兒園的時候，可以自己帶一些平時非常喜歡的玩具，與別的小朋友一起玩耍;或者是將自己周末玩過的地方、吃過的食物、看過的動畫片等講給其他小朋友聽。

在家中，父母應有意識的培養(yǎng)孩子做家中的小主人。平時，父母可以讓孩子幫助做一些力所能及的事。當家中來客人時，讓幼兒幫忙一起招呼客人，給客人分配物品等等。

在有意識的創(chuàng)造分享機會的過程中，讓幼兒學會站在他人的角度，體驗他人的情緒情感，理解他人的需求和需要，形成良好的觀點選擇能力。

分享的行為不難做到，形成分享的品質難能可貴，學生的分享意識要樹立，學生的分享品質要培養(yǎng)，會分享的人一定是一個陽光的個人，會分享的集體一定是一個和諧、團結的集體，會分享的民族必定是一個有強大生命力的民族，為了中華民族的偉大復興事業(yè)，我們要學會分享，分享要從學生抓起。由此可見具有分享意識是幼兒個體融入社會，被同伴和集體接納的必要條件，是幼兒身體健康成長的重要保障?？梢哉f，分享對于幼兒一生的發(fā)展都具有重要的意義。但是，眾多的研究中，對缺乏分享給幼兒帶來的影響方面的關注度卻相對較低。只有真正了解了缺乏分享意識的危害性，才能真正引起家長和幼兒教師的警惕。