牛鵬霞

隨著新課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式已成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主流。在音樂(lè)課堂教學(xué)中我主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)地參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

音樂(lè)教學(xué)中首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生主動(dòng)性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。如在進(jìn)行三年級(jí)《我是草原小牧民》這首歌的教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家乘坐音樂(lè)列車到美麗的蒙古大草原去旅游，讓我們騎上馬兒準(zhǔn)備出發(fā)吧！”此時(shí)我播放《我是草原小牧民》的伴奏音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生隨老師做著騎馬的動(dòng)作跟著音樂(lè)有節(jié)奏地律動(dòng)著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著，我播放了一些草原美景圖片，學(xué)生通過(guò)觀看圖片，對(duì)蒙古族的風(fēng)土人情有了一定的了解，這些情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)歌曲做了很好地鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：教師的職責(zé)不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激勵(lì)兒童思考，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。所以教師應(yīng)走下“權(quán)威”的講臺(tái)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。如在進(jìn)行《我是草原小牧民》這首歌的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求時(shí)，我首先出示了自學(xué)提示：A.初聽(tīng)歌曲，邊聽(tīng)邊看老師表演，思考：這段舞蹈中小牧民會(huì)做哪些事情？歌曲表達(dá)了小牧民怎樣的思想感情？B.復(fù)聽(tīng)歌曲，說(shuō)說(shuō)歌曲的情緒、速度分別是怎樣的？讓學(xué)生圍繞自學(xué)提綱先獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)思考能夠獨(dú)立解決的。接下來(lái)是合作探究。此環(huán)節(jié)我改變了傳統(tǒng)的“秧田型”座位組合，讓學(xué)生面對(duì)面做成方形，營(yíng)造了一種平等、民主、輕松、活潑的交往合作氛圍。例如：在剛才的《我是草原小牧民》自主學(xué)習(xí)后，我出示了兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流：A.你能嘗試按節(jié)奏朗讀一下歌詞嗎？如果有困難，小組可以討論一下。B.“啊哈嗬”是什么意思？此時(shí)教師深入到學(xué)生座位中去，要求小組內(nèi)的每個(gè)成員都要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)小組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題組長(zhǎng)做好記錄，以備在下一個(gè)環(huán)節(jié)由教師點(diǎn)撥解決。

三、展示點(diǎn)撥，交流提升。

作為一種高效、先進(jìn)的教學(xué)模式——小組合作式，其中的展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有完全搞明白的問(wèn)題可獲得滿意的解答，學(xué)生對(duì)所學(xué)的認(rèn)識(shí)也將得以擴(kuò)展和提升。在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。如在剛才的“自主學(xué)習(xí)，合作交流”后，教師首先組織學(xué)生針對(duì)剛才的討論進(jìn)行交流展示，讓小組代表發(fā)言，然后教師彈奏歌曲旋律，鼓勵(lì)學(xué)生跟唱，在跟唱中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)樂(lè)句，請(qǐng)同學(xué)或老師幫助解決。最后在接下來(lái)的演唱環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠有感情地演唱歌曲，我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀‘啊哈嗬’這句歌詞時(shí)特別高興，為什么呀？它是什么意思？”同學(xué)們積極踴躍地發(fā)言，有位同學(xué)是這樣回答的：“老師我覺(jué)得‘啊哈嗬’表現(xiàn)的是愉快的心情，就像我們平時(shí)哼小曲時(shí)的樣子，所以我們?cè)谘莩枨鷷r(shí)要用歡快、高興的心情來(lái)唱?！贝藭r(shí)教室里響起了熱烈的掌聲，這是對(duì)這位同學(xué)回答的一種肯定。接著，教師趁機(jī)彈起了《我是草原小牧民》的旋律，音樂(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)了，有的還騎著馬兒，甩起了鞭子，好像自己真到了美麗的蒙古大草原，成為了一名小牧民，完全沉浸在美好想象的歡樂(lè)之中，歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，分層訓(xùn)練。

教師在完成一定的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以組織學(xué)生自由地針對(duì)性地開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)完歌曲《我是草原小牧民》后，我把學(xué)生分成三個(gè)小組（一組演唱，一組創(chuàng)編動(dòng)作，一組用打擊樂(lè)為歌曲伴奏），學(xué)生們根據(jù)自己的特長(zhǎng)及喜好自由選擇，大膽表現(xiàn)，主體參與性得到了極大地體現(xiàn)，同時(shí)提高了他們對(duì)音樂(lè)的感悟力。對(duì)于那些唱得好，指揮得好的學(xué)生，讓他們當(dāng)“小歌唱家”和“小指揮家”，幫助小伙伴，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并得到提高。而其他同學(xué)可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好選擇伴奏（捻指、跺腳、拍手等等），教師為每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到個(gè)性上的發(fā)展。

五、總結(jié)提升，反思評(píng)價(jià)。

反思的過(guò)程就是一個(gè)總結(jié)和提升的過(guò)程。在一節(jié)課接近尾聲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這節(jié)課學(xué)到了什么？你覺(jué)得自己課上的表現(xiàn)如何？最后教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步釋放學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而養(yǎng)成善于總結(jié)、勤于反省、賞識(shí)同伴的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，將自主、合作、探究三方面充分融入我們的教學(xué)中，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自主發(fā)展。