孫子兵法說(shuō)：攻城為下，攻心為上。這是兵法核心思想，也是學(xué)生常規(guī)管理的核心思想。要知道，教育試圖改變的不是學(xué)生的身體，而是學(xué)生的心靈，所以班主任常規(guī)管理工作中要以學(xué)生為根本，只可智取，不可強(qiáng)攻。那么，如何智取班級(jí)常規(guī)管理，讓工作更張弛有道呢？

一、以生為本定規(guī)劃

第一年當(dāng)班主任時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生衛(wèi)生工作耗費(fèi)很多時(shí)間，而班級(jí)衛(wèi)生卻不到位。看到經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任井井有條的管理時(shí)，我明白了他們工作輕松的原因。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。班級(jí)常規(guī)管理缺乏全局規(guī)劃，管理過(guò)程全憑直觀感覺(jué)，形成的班級(jí)常規(guī)管理制度流于形式，即使嘔心瀝血為班級(jí)做了大量細(xì)致入微的工作，結(jié)果依然會(huì)事與愿違。隨后，我班制定了任務(wù)明確、責(zé)任到人的值日制度，但是班級(jí)衛(wèi)生工作依然差強(qiáng)人意。在值日表制定時(shí)每個(gè)崗位責(zé)任明確，卻忽然了學(xué)生自身的特點(diǎn)和喜好，比如：有的男生拖地是把好手，卻給他分配了他最討厭的擦玻璃工作;有的女生特別沒(méi)耐心，卻給她分配了綠植養(yǎng)護(hù)工作。班主任普遍認(rèn)為班級(jí)管理是將班級(jí)有序掌管即可，而忽略了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生值日的積極性和效率不高。班主任不僅要提前制定班級(jí)管理規(guī)劃，更要實(shí)現(xiàn)以生為本的管理模式。

言之易，行之難。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班級(jí)秩序要井然，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)生活要充實(shí)。班主任若想讓學(xué)生生活過(guò)的有序、充實(shí)，班主任在規(guī)劃的基礎(chǔ)上要跟進(jìn)管理。學(xué)校統(tǒng)一管理前后的盲區(qū)處是學(xué)生最容易出問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)，比如早晨到校：班主任已提前給學(xué)生安排到校任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行時(shí)卻敷衍了事，到校過(guò)后不過(guò)是閑聊、補(bǔ)作業(yè)，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，班級(jí)呈現(xiàn)一片混亂的狀態(tài)。明確的計(jì)劃讓學(xué)生知道什么時(shí)候該做什么事情，不至于不知道干什么、無(wú)所事事。不過(guò)，光有計(jì)劃表也不行，在學(xué)生實(shí)際執(zhí)行時(shí)還可能會(huì)有各種問(wèn)題，因此在執(zhí)行時(shí)班主任要跟進(jìn)管理。

以早讀為例，不認(rèn)真早讀的同學(xué)有兩種：第一種不知道到校早讀讀什么。到校晚的同學(xué)不知道課代表領(lǐng)讀什么內(nèi)容，于是我班早讀內(nèi)容需要提前寫(xiě)到黑板上，并標(biāo)上頁(yè)碼，以便讓晚來(lái)的同學(xué)明確早讀內(nèi)容;第二種知道讀什么，卻對(duì)早讀不感興趣，不想讀。我班就借助學(xué)校安排的每班輪流舉行升旗儀式活動(dòng)，開(kāi)展了班級(jí)特色早讀活動(dòng)——尋找第二張魅力面孔。聲音是我們的第二張面孔，被評(píng)為早讀最認(rèn)真，聲音最洪亮的同學(xué)可以獲得主持升旗儀式的資格。以生為本的跟進(jìn)管理，開(kāi)展活動(dòng)調(diào)動(dòng)了大部分同學(xué)的興趣和動(dòng)力，認(rèn)真早讀的同學(xué)更認(rèn)真了，部分不認(rèn)真但想表現(xiàn)自己的同學(xué)認(rèn)真早讀了，只有極個(gè)別同學(xué)不認(rèn)真早讀，但在大環(huán)境的帶動(dòng)下，自然也要去認(rèn)真早讀。

二、多元評(píng)價(jià)促落實(shí)

班級(jí)計(jì)劃有一定提醒性，提醒學(xué)生在什么時(shí)間做什么事;班級(jí)制度有一定強(qiáng)制性，規(guī)定學(xué)生能干什么、不能干什么，但是主動(dòng)遵守和被動(dòng)服從，做事效果會(huì)有天壤之別。意志力薄弱的同學(xué)，依靠計(jì)劃和制度只能暫時(shí)性的好轉(zhuǎn)，幾天后又會(huì)恢復(fù)原形。一個(gè)雞蛋從外打破仍是一個(gè)雞蛋，從內(nèi)打破卻是一個(gè)生命。對(duì)學(xué)生多元的評(píng)價(jià)與激勵(lì)是喚醒學(xué)生自覺(jué)性的方式之一，是有效落實(shí)以生為本管理模式的一個(gè)好的切入點(diǎn)。

一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)讓學(xué)生感受的到集體的溫暖和成長(zhǎng)的幸福，因此班級(jí)評(píng)價(jià)要盡量多元化，評(píng)價(jià)的觸角要盡量延伸到每一個(gè)層面的學(xué)生，這樣才會(huì)更大的調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，落實(shí)以生為本的管理模式。比如：八年級(jí)時(shí)，隨著班干部和同學(xué)們交情的深入，班干部工作開(kāi)始懈怠、甚至包庇同學(xué)。為此我班再次培訓(xùn)班干部，效果卻不明顯。最后班級(jí)開(kāi)始新一輪的班委競(jìng)選，新上任的班干部也有相似的心態(tài)：和同學(xué)們太熟悉，班級(jí)管理上放不開(kāi)手腳。為此我班開(kāi)展了學(xué)生互評(píng)活動(dòng)。輪流值班的值日班長(zhǎng)每天放學(xué)后在講臺(tái)上用3分鐘總結(jié)和評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生一天的總體表現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生對(duì)班干部工作每月也要評(píng)價(jià)一次，并給出評(píng)分和意見(jiàn)。再比如：班級(jí)學(xué)困生在班級(jí)存在感和成就感不足，逐漸出現(xiàn)作業(yè)不及時(shí)上交，遲到，搗亂紀(jì)律等現(xiàn)象。為此，我班建立“形象銀行”積分評(píng)價(jià)機(jī)制，形象銀行積分只與班級(jí)常規(guī)遵守、活動(dòng)參加、作業(yè)上交、勞動(dòng)有關(guān)，與成績(jī)無(wú)關(guān)。學(xué)生靠自己努力贏得懸賞分，向自己的形象銀行中儲(chǔ)蓄。積分的公示讓學(xué)生清楚的了解到自己在班級(jí)的表現(xiàn)，更能清楚的了解自己在哪些方面要繼續(xù)保持、在哪些方面有待提高。形象銀行積分對(duì)學(xué)生是一種評(píng)價(jià)，是一種及時(shí)提醒，更是一種鼓勵(lì)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，不僅讓學(xué)生知道自己是班級(jí)的主人，也讓學(xué)生體會(huì)到靠自己的努力，任何人都可以得到集體的認(rèn)可。

不同班級(jí)年齡段不同，學(xué)生不同，面對(duì)的問(wèn)題不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。一個(gè)班級(jí)需要什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅因班級(jí)實(shí)際情況而異，也與班主任的帶班理念相關(guān)，但若想讓班級(jí)常規(guī)管理落到實(shí)處，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)有益的影響，甚至讓遵守班級(jí)常規(guī)內(nèi)化為習(xí)慣，以生為本的多元化評(píng)價(jià)是時(shí)刻必須的。

三、自主管理促發(fā)展

教育學(xué)生的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展歸根到底要靠學(xué)生的自我作用。教育改變學(xué)生，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)作為主體在常規(guī)管理中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，建立以生為本的自主管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，班主任要學(xué)會(huì)放手，試著讓學(xué)生自己制定常規(guī)計(jì)劃，讓學(xué)生明白自己在什么時(shí)間應(yīng)該做什么事。因此，班級(jí)常規(guī)管理的指揮棒最終要交到學(xué)生手中，這一點(diǎn)可以從傾聽(tīng)學(xué)生計(jì)劃開(kāi)始入手。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，班主任的放手并不是完全撒手不管，而是要繼續(xù)做好監(jiān)督工作。在監(jiān)督過(guò)程中，班主任要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好計(jì)劃，記錄好過(guò)程，結(jié)束時(shí)總結(jié)好優(yōu)點(diǎn)和不足之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，讓學(xué)生在自主管理中收獲良好的習(xí)慣和品質(zhì)。

教育的根本是通過(guò)改變學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。作為老師的我們要能夠以學(xué)生為根本，做好班級(jí)發(fā)展全局規(guī)劃和跟進(jìn)管理;過(guò)程中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)常規(guī)落實(shí)，讓常規(guī)內(nèi)化為習(xí)慣;最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，找出適合學(xué)生成長(zhǎng)階梯，做一個(gè)智慧的老師。

作者簡(jiǎn)介：張孝彩，1988年8月生，女，漢族，河南省駐馬店市，常州市花園中學(xué)，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：班級(jí)建設(shè)。