黃歡

摘 要：家庭作為情感高度密集的社會(huì)單位，是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)則是孩子的啟蒙老師。隨著各類社會(huì)事件的發(fā)生和現(xiàn)代教育理論的蓬勃發(fā)展，家庭教育的重要性已經(jīng)被絕大多數(shù)人認(rèn)可。但在與家長(zhǎng)的溝通過程中，家庭教育中的親子溝通問題卻愈發(fā)顯露。文章著眼于教育工作中接觸到的親子溝通案例，探討親子溝通中存在的誤區(qū)，研究這些誤區(qū)可能會(huì)導(dǎo)致的后果，以分析現(xiàn)狀、反思問題來指導(dǎo)未來的方式進(jìn)行家庭教育中的親子溝通研究。

關(guān)鍵詞：親子溝通;案例;誤區(qū)

在與家長(zhǎng)的溝通過程中，家長(zhǎng)最常表現(xiàn)出的一種狀態(tài)是“十分重視家庭教育，卻對(duì)如何進(jìn)行家庭教育束手無策”，家長(zhǎng)常會(huì)苦惱不知道怎么和自己的孩子進(jìn)行溝通。作為一線工作者，常聽到的就是“老師，我沒有罵孩子，更不要說懲罰孩子了，我就是在給他講道理、提建議，在給他分析問題、解決問題呀，這個(gè)孩子怎么不聽的咯？嫌我煩，有時(shí)還跟我對(duì)著干，我真是傷心死了……”諸如此類，無不反映了親子溝通中存在的誤區(qū)。在親子溝通的過程中，父母往往以為自己十分高明，在營(yíng)造一種和諧的親子關(guān)系，但結(jié)果卻不盡如人意。

親子溝通的誤區(qū)有哪些呢？本文將誤區(qū)歸納為以下幾種，并借由幾個(gè)常見案例或者一些典型語言進(jìn)行介紹。

一、命令型的溝通帶來逆反

在親子溝通中，常用命令、指示和指揮型的語言告訴孩子們必須去做什么事和不該做什么事。在工作上很有成就的小遠(yuǎn)爸爸在和小遠(yuǎn)溝通時(shí)就喜歡用這種句式：“你現(xiàn)在必須馬上停止玩游戲，去做你的做作業(yè)。我不管別人的父母怎么要求的，作為我的兒子你必須打掃好房間。你怎么回事，用那種態(tài)度跟你媽媽說話。達(dá)不到我的要求，就不要跟父母提條件……”其實(shí)，這些話傳達(dá)給小遠(yuǎn)的信息，都是告訴小遠(yuǎn)，他自己的感情、需要都是不重要的，必須尊崇父母的感情和需要。甚至可以說，不管小遠(yuǎn)想怎么樣，他必須按照父母說的去做。作為旁觀者能很輕易覺察到小遠(yuǎn)爸爸在溝通過程中的誤區(qū)，而做慣了成功者的父親在頻繁使用命令時(shí)并未意識(shí)到這些話可能造成的后果是使親子雙方溝通不良，輕則讓孩子覺得父母應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)任（孩子常會(huì)逃避責(zé)任），重則傷害孩子的自尊，讓孩子自我否定，最終使孩子產(chǎn)生逆反的心理并做出報(bào)復(fù)的行為。

二、說教型的溝通導(dǎo)致防備

第二種溝通方式，即說教、規(guī)勸和教訓(xùn)。家長(zhǎng)習(xí)慣性告訴孩子應(yīng)該怎么做。班級(jí)里的菲菲一直是個(gè)文靜的女孩，既不拔尖也不惹麻煩，在四年級(jí)時(shí)突然成了老師和家長(zhǎng)都頭痛的一個(gè)孩子，不寫作業(yè)不想上學(xué)。家長(zhǎng)到處尋求幫助，因?yàn)椴还苁菧厝岬卦儐?，還是嚴(yán)詞批評(píng)，菲菲只是低頭發(fā)呆，或是默默流淚。菲菲的母親甚至懷疑孩子得了憂郁癥。其實(shí)，反觀他們之間的親子對(duì)話，菲菲父母掛在嘴邊的都是說教類型的言語：“考不上大學(xué)將來是不會(huì)有出息的。你要像某某某一樣把字寫得工工整整的，你要學(xué)會(huì)懂禮貌，尊重長(zhǎng)輩。我像你這么大的時(shí)候是很努力學(xué)習(xí)的，哪像你這么懶……”經(jīng)年累月，這些使用“應(yīng)該”“必須”的措辭，讓菲菲承受外界施加的壓力，每一次溝通都帶來了負(fù)擔(dān)和罪惡感。漸漸地，菲菲養(yǎng)成了對(duì)自己的不信任和自我防衛(wèi)的態(tài)度，導(dǎo)致孩子退縮、疏遠(yuǎn)和防備，直到最后的大爆發(fā)。菲菲用沉默堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，進(jìn)行一場(chǎng)更加強(qiáng)烈的抵抗。

三、忽視型的溝通產(chǎn)生依賴

在孩子遇到問題時(shí)，家長(zhǎng)與之溝通時(shí)往往會(huì)提忠告、提解決方法，但這些主張和方法往往是家長(zhǎng)自己解決問題的方式。典型的語言方式是：“如果是我，我肯定不理他。不開心的時(shí)候你就去聽聽故事呀，或者找我們聊聊天嘛。玲玲不理你有什么要緊的，你就找別人玩嘛。”這些信息傳達(dá)的是，父母對(duì)孩子的判斷力或是解決問題的能力沒有信心，它可能造成的結(jié)果是暗示孩子不具備解決自己?jiǎn)栴}的能力，阻礙了孩子自己去想解決方法并實(shí)際去解決，會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴的心理。就像小瑜媽媽一樣，在小瑜上三年級(jí)之前，她是朋友圈公認(rèn)的最會(huì)講道理的媽媽，因?yàn)槊看涡¤ぐl(fā)生問題的時(shí)候，小瑜媽媽就會(huì)把家里急脾氣的爸爸支開，一直講到小瑜恢復(fù)平靜為止，這個(gè)過程會(huì)持續(xù)半個(gè)小時(shí)左右，在平時(shí)小瑜出現(xiàn)問題的時(shí)候，她一直會(huì)給小瑜提建議。確實(shí)，小瑜按她的建議去做了，往往能解決問題。但從三年級(jí)開始，神一樣的小瑜媽媽似乎失效了，她與小瑜的親子溝通竟變得障礙重重。在分析親子溝通后，小瑜媽媽意識(shí)到這樣做是不對(duì)的，不利于孩子自己獲得解決問題的能力。在忽視的狀態(tài)下給孩子提建議，孩子沒有自己思考問題的能力，沒有獲得對(duì)自己能力的認(rèn)可，缺乏主見，沒有歸屬感與價(jià)值感，最后使孩子有很強(qiáng)的依賴性。

四、貶低型的溝通引起對(duì)抗

“‘和人交往這么簡(jiǎn)單的事，你怎么不會(huì)呢？正是因?yàn)槟阍诩沂詹缓猛婢?，所以你做事才沒責(zé)任心。我像你這么大的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)還要分擔(dān)家務(wù)呢，哪像你這么開心……’我媽整天在我耳朵邊說這些，我覺得她真的很過分，我壓根不想跟她說話?！毙∶粼谧魑睦镞@樣描述和母親相處的日常。當(dāng)家長(zhǎng)用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和邏輯影響孩子，這些反駁性的語言看似是竭力的教導(dǎo)，其實(shí)會(huì)讓孩子感覺你在貶低他，使他顯得低人一等，沒有能耐。講那么多道理，擺那么多事實(shí)卻使孩子產(chǎn)生防范心理和怨恨的情緒，最終帶來孩子的防衛(wèi)和對(duì)抗。

因?yàn)槲覀兲幱谝粋€(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，新舊交替的時(shí)代，更重視“集體”的家長(zhǎng)和更關(guān)注“個(gè)體”的孩子之間在溝通的過程中勢(shì)必存在很多誤區(qū)，上文分析的誤區(qū)正是我們?cè)谟H子溝通中要反思的。以研究家庭教育中存在的現(xiàn)有問題并以此指導(dǎo)未來，正是家長(zhǎng)和教師不斷努力的方向。

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