周芳芳

摘 要：在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，常常能直面很多關(guān)鍵教育事件，關(guān)鍵教育事件存在于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。筆者作為一名教齡五年的青年教師，想要直接在語文課堂中創(chuàng)造關(guān)鍵教育事件其實(shí)還是有難度的。但是，提煉并且反思課堂中遇到的每一個(gè)關(guān)鍵教育事件，從中直面自己課堂上的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而慢慢成長(zhǎng)為一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，這是筆者應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵教育事件;課堂教學(xué);反思

在這五年的課堂教學(xué)中，我從一開始的驚慌失措，到后來的每一次思維碰撞，每一次積極反思，直面自己在課堂教學(xué)中的失誤，我在慢慢成長(zhǎng)。關(guān)鍵教育事件就是我教師生涯中的助推者，使我的課堂更加精彩，讓我和孩子們的聯(lián)系變得更加的緊密。下面我來分析幾次課堂教學(xué)中遇到的關(guān)鍵教育事件。

一、作文教學(xué)中的關(guān)鍵教育事件

事件描述：在一次作文課堂教學(xué)中，作文的主題是觀察并且描寫一種自然現(xiàn)象。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了例文《二八月，看巧云》，分析了二八月的云在形狀和色彩兩方面的變化，重點(diǎn)是形狀的變化。我要求學(xué)生從各自選擇的自然現(xiàn)象的特點(diǎn)去描寫，我還以風(fēng)為例告訴孩子們，可以從風(fēng)的大小程度去描寫。這時(shí)，突然有個(gè)孩子舉手問我：“老師，我可以寫風(fēng)的味道嗎？”我一下子沒明白過來，反問他：“風(fēng)有什么味道？”這個(gè)孩子笑著回答我：“當(dāng)然有味道啊，小風(fēng)的時(shí)候是清新的，有時(shí)候帶點(diǎn)花草香;大風(fēng)的時(shí)候是潮濕的，有水的味道;狂風(fēng)的時(shí)候真難聞，有沙石泥土的氣味?！边@個(gè)孩子說完后，班級(jí)靜悄悄的。

事件分析：這節(jié)課上出現(xiàn)的關(guān)鍵教育事件就是這位能聞到風(fēng)的味道的孩子。這位能聞到風(fēng)的味道的孩子提醒了我，應(yīng)該打開孩子們的思維，而不是拘泥于老師指導(dǎo)的形狀、顏色、大小等。反省后，我馬上讓孩子們自由討論對(duì)于自然現(xiàn)象的感覺，學(xué)生A高興地說：“大霧天走在外面，一呼吸有墨水的味道。我還用手摸了，濕濕的?！睂W(xué)生B激動(dòng)地說：“老師，風(fēng)除了能聞也能用手摸，柔和的風(fēng)摸上去很輕柔，很舒服。如果是狂風(fēng)的話，手就不受控制了，有一種牽扯感?！逼渌麑W(xué)生也紛紛發(fā)表了自己的看法，這幫孩子們的腦子里肯定有一個(gè)五彩繽紛的萬花筒吧！他們把五官和自然現(xiàn)象的聯(lián)系運(yùn)用到了極致，思維的界限打破了。這次的關(guān)鍵教育事件，讓我反思了以前作文課上的不足，在今后的作文課上，我不能讓孩子們跟著我走，而要在她們后面，提點(diǎn)著他們走。

二、閱讀課教學(xué)中的關(guān)鍵教育事件

事件描述：在《上下五千年》課堂上，我先給孩子們介紹了這本書的編者林漢達(dá)先生。然后我進(jìn)行了一個(gè)小游戲：我出示故事，學(xué)生猜人物。比如，焚書坑儒的是誰？背水一戰(zhàn)的是誰？臥薪嘗膽的是誰……學(xué)生們一個(gè)個(gè)都像在參加“頭腦風(fēng)暴”競(jìng)賽一樣，積極地?fù)尨?。小游戲結(jié)束后，我又進(jìn)行了看圖說故事環(huán)節(jié)，比如，出示了一位俠士刺殺皇帝的圖片，學(xué)生能很快說出是“荊軻刺秦王”的故事;我出示了一位將軍張弓搭箭準(zhǔn)備射一只猛虎的圖片時(shí)，學(xué)生馬上說出了是“李廣射虎”的故事……最后，我進(jìn)行了情景表演的環(huán)節(jié)，我出示故事，如大禹治水、烽火戲諸侯、三顧茅廬……學(xué)生可以自由合作進(jìn)行表演。但是，學(xué)生們還沒上臺(tái)表演，下課鈴聲就響了。

事件分析：這節(jié)課上出現(xiàn)了兩次關(guān)鍵教育事件：一是運(yùn)用小游戲搶答的方式讓學(xué)生說出故事的人物，學(xué)生們興趣十足，課堂氛圍空前濃厚，“頭腦風(fēng)暴”似的競(jìng)賽最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性;二是對(duì)課堂教學(xué)過程的進(jìn)程把握度不夠，中間的小游戲環(huán)節(jié)和看圖說故事環(huán)節(jié)占用時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致最后一個(gè)情景表演的環(huán)節(jié)學(xué)生還沒上臺(tái)表演就下課了。如果出現(xiàn)課沒上完下課鈴聲就響了的情況，這將非常的尷尬。這次的閱讀課的關(guān)鍵教育事件讓我受益良多，我既看到了自己成長(zhǎng)的地方，也看到了自己的不足之處。而且我也明白了，在反思關(guān)鍵教育事件中，除了反思自己的過錯(cuò)，也應(yīng)該看到自己的閃光點(diǎn)，能讓課堂變得更加精彩的關(guān)鍵教育事件，也絕對(duì)會(huì)是一次成功的經(jīng)歷。

三、古詩教學(xué)中的關(guān)鍵教育事件

事件描述：在教授古詩《六月二十七望湖樓醉書》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我先進(jìn)行了作者蘇軾的人物介紹，并且著重強(qiáng)調(diào)了蘇軾創(chuàng)作這首詩時(shí)的背景。第二個(gè)環(huán)節(jié)是理解字詞句，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞，如“翻墨”“跳珠”“忽”等，然后串聯(lián)起來解釋每句詩的意思。第三個(gè)環(huán)節(jié)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過結(jié)合寫作背景來體會(huì)蘇軾作詩時(shí)的思想感情：政治風(fēng)雨如自然界的風(fēng)雨般瞬息萬變，轉(zhuǎn)瞬即逝，要樂觀豪邁的面對(duì)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀、熟讀以及背誦，誦讀時(shí)結(jié)合寫作背景和蘇軾的思想感情，有感情地誦讀，每一以環(huán)節(jié)都進(jìn)行得很成功，課堂進(jìn)程很流暢。

事件分析：這節(jié)古詩教學(xué)課上出現(xiàn)了兩次關(guān)鍵教育事件。一是在最后一個(gè)誦讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景和詩人的思想感情去有感情地誦讀?！白x書百遍，其義自見?！睂W(xué)生在朗讀時(shí)帶著感情，想想詩人的寫作背景，仿佛自己就是“蘇軾”，也成為那個(gè)因?yàn)檎物L(fēng)雨而遠(yuǎn)離朝廷的人。二是第二個(gè)環(huán)節(jié)理解字詞句中有不足之處。對(duì)小學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)本就比較枯燥，直接“填鴨式”的學(xué)習(xí)字詞句的意思，只會(huì)讓孩子們學(xué)得更無趣。教師不僅應(yīng)該講解詩詞中的基本知識(shí)，更應(yīng)該講解古詩詞傳達(dá)的美感和意境，傳授學(xué)生如何鑒賞字詞句，旨在提高孩子們的文學(xué)素養(yǎng)。以后的每一堂古詩課，我要帶領(lǐng)孩子們的不是學(xué)習(xí)，而是鑒賞。

語文課堂的教學(xué)豐富多彩，形式多樣，關(guān)鍵教育事件存在于每一堂課中。我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提煉每一堂課中的關(guān)鍵教育事件，從中反思自己的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)則加冕，錯(cuò)則改之。其實(shí)，不僅學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師也是。學(xué)生在學(xué)，教師們又何嘗不在學(xué)習(xí)呢。5年的教學(xué)之路讓我慢慢成長(zhǎng)，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注關(guān)鍵教育事件，不斷地反思，不斷地成長(zhǎng)。

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