李艷

摘 要：語文教學應該充分解讀、挖掘并整合教材中的語文資源，為學生聽說讀寫能力的發(fā)展奠基。文章提出要強化交際，在互動中發(fā)展聽的能力;考量場合，在模擬中發(fā)展說的能力;契合認知，在感知中發(fā)展讀的能力;辨析效益，在模仿中發(fā)展寫的能力，更好地促進學生認知能力的發(fā)展。

關鍵詞：強化交際;考量場合;契合認知;辨析效益

隨著“核心素養(yǎng)”要求的提出，語文教學致力于學生核心能力發(fā)展的呼聲就越來越高。從課程的特質(zhì)出發(fā)，語文核心能力就是要讓學生在聽說讀寫的實踐訓練中真正發(fā)展。新的部編版教材就十分重視學生核心能力的發(fā)展，它含有豐富的語文能力訓練資源。語文教學應該充分解讀、挖掘并整合教材中的語文資源，為學生聽說讀寫能力的發(fā)展奠基。

一、強化交際，在互動中發(fā)展聽的能力

在語文四大綜合能力中，“聆聽”能力的發(fā)展具有重要的作用，是實施其他幾方面能力的重要基礎。對小學低年級學生而言，我們應該挖掘教材內(nèi)容中的資源，引領學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

如在教學部編版一年級上冊中的《我說你做》時，教師在深入研讀的基礎上，不僅要強化學生的說，同時也要組織學生在互動過程中將聽的訓練落實到位。如這篇課文要求學生一起來做一個游戲，由合作小組中的一位成員發(fā)號施令，其他人嘗試做動作。這樣的訓練旨在讓學生以合作方式學會與別人進行分享交流，尤其是能將自己的想法快速而全面地傳遞給自己合作的伙伴。在這樣的過程中，教師一方面關注學生發(fā)號施令的表達訓練，同時對其他學生聆聽習慣和能力的培養(yǎng)提出了具體的要求：首先，聆聽別人就應該雙目注視，看著他的動作與表情，對人物說的話與所做的動作進行整合理解;其次，教師要組織學生對其他人說的內(nèi)容進行內(nèi)化理解。而在具體實施過程中，教師則故意要求發(fā)號施令的學生時而大聲，時而小聲，時而借助身體語言加以呈現(xiàn)，通過不同的方式讓其他參與的學生能夠得到不同方式的訓練，真正為學生認知能力的發(fā)展奠基。

在這一案例中，教師正是準確解讀了教材編者的用意，感知了“我說你做”這個口語交際中所蘊含的訓練“聆聽”能力和習慣的價值，并通過各種形式的訓練，將教學的關注點聚焦在“聆聽”的過程中，真正為學生聽之能力的發(fā)展奠基。

二、考量場合，在模擬中發(fā)展說的能力

作為語文能力的生長性和過渡性階段，說既是學生吸收信息的聆聽和閱讀之后成果展現(xiàn)的方式，同時也是他們邁向更高層面——實踐寫作的通道。在時代發(fā)展的全新需求之下，閱讀教學就應該充分關注學生口頭表達能力的訓練，真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。在這一方面，部編本教材在內(nèi)容的設置和編排上可謂匠心獨運，教師就應該順應編者的用意，更好地引領學生在深入思考的過程中明確說話練習的目標，真正為后續(xù)能力的發(fā)展奠基。

如教材在一年級上冊第六單元中設置了“用多大的聲音”這一口語交際的主題，旨在讓學生在不同環(huán)境之下，懂得運用合適的聲音進行表達。教材中，教師為學生創(chuàng)設了這樣三種情境：1.在閱覽室中向別人打聽事情;2.來到老師的辦公室歸還東西;3.在班級組織的活動中表演故事。教師引領學生結合具體的情境進行思考，應該用怎樣的音量說話與交流。在學生回答問題的基礎上，教師則順勢引領：不如我們就來一場模擬的訓練吧！教師將原本的情境改成三個可感的話題：1.你想坐在閱覽室的某個位置上，怎么向周圍的人詢問這個座位是否有人;2.你在走廊上撿到一塊橡皮，來到教師辦公室，你會怎樣交給老師;3.在班級故事交流會上，你要講一則寓言故事，你會怎樣講？

不同的情境，不同的問題，讓學生明確了自己口語表達的方向，同時也明確了口頭表達的著力點，更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展與思考，引領學生促進認知能力的有效發(fā)展。

三、契合認知，在感知中發(fā)展讀的能力

在語文綜合性能力中，讀占據(jù)了重要的地位。學生語言能力的形成、語感意識的形成以及表達能力的發(fā)展都具有重要的促進作用。教師可以從教材文本的不同特點入手，幫助學生設置契合的多維度朗讀策略，更好地促進學生朗讀能力的形成，更好地走進文本的內(nèi)在意蘊。

如部編版《青蛙寫詩》就是一篇構思精巧、語言清晰的兒童詩歌，詩人以簡潔而生動的語言、擬人化的手法，展現(xiàn)了池塘邊小動物合作完成詩歌的情境。在教學中，教師就可以在深入實踐的過程中對學生進行深入引領，并為學生設置這樣的朗讀環(huán)節(jié)：首先，借助拼音自主朗讀課文，讓學生借助已經(jīng)學習過的拼音自主消除朗讀過程中的障礙，真正做到讀準確、讀流利;其次，教師設置了指名讀的環(huán)節(jié)，讓不同朗讀能力的學生能夠更好地在朗讀過程中進行深入感知，并在自評、生評、師評的過程中更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。在這樣的過程中，教師讓學生在朗讀、指導和自我反思的過程中不斷逼近文本作者意想表達的內(nèi)核之中;再次，教師可以從文本內(nèi)容的特點出發(fā)，為學生設置分角色朗讀的方式，分別以青蛙、小蝌蚪、水泡泡、荷葉等身份，讓學生從這些角色的特點中合理地處理朗讀的語氣語調(diào);最后，教師則組織學生以小組合作、男女分讀的方式走進文本的內(nèi)在意蘊，更好地促進學生認知能力的不斷發(fā)展。

縱觀整個環(huán)節(jié)的設置，教師在深入實踐的過程中幫助學生更好地融入課程資源中，通過多種形式的朗讀，感知了語言形式的精妙，促進了學生朗讀能力的提升。

四、辨析效益，在模仿中發(fā)展寫的能力

語文能力的發(fā)展自然離不開寫的實踐表達。2011版《語文課程標準》明確指出，語文教學要倡導“語用”訓練，教師要充分挖掘教材文本中的資源，引領學生模仿、創(chuàng)生的過程中進行隨文練筆，更好地促進學生寫的能力。作為低年級的閱讀教學，教師可以將教材文本作為促發(fā)學生寫的重要資源，將教學的出發(fā)點融入文本的課程資源中，推動學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

如部編版《項鏈》一文的開頭，作者分別對“大?！焙汀吧碁边M行了一次描寫：大海，藍藍的，又寬又遠;沙灘，黃黃的，又長又軟。這樣的語句雖然簡短，但其語言形式中卻蘊含著豐富的寫作智慧和方法。因此，教師可以引領學生在深入朗讀的過程中感知這兩句話中值得學生進行品鑒的資源：首先，這兩句話都以短句的節(jié)奏，加以呈現(xiàn)，如“大?！薄八{藍的”是以逗號的方式斷開的，讓語言更加富有節(jié)奏感，并運用“又……又……”的句式，為學生提供了可供品析與積累的資源;其次，這兩句話都是緊扣了事物最鮮明的特點，如大海的寬遠，沙灘的長軟等。接著，教師為學生拓展出示了關于大海與沙灘的圖片，引領學生在圖文對照中感受作者語言表達的精準。隨后，教師激活學生的內(nèi)在體驗，想象在大?；蛘吆┥?，還會有哪些相關的事物？最后，教師組織學生對藍天白云或者貝殼、海鷗進行觀察，并引領學生逐步思考：這樣的事物又具有怎樣的特點呢？在組織學生進行交流的過程中，教師要要求學生模仿課文中描寫“大?！薄吧碁钡姆椒ǎ凇八{天白云”以及“貝殼海鷗”中進行選擇，才能更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

在這樣的教學過程中，教師引導學生在辨析感知課文中語句的精彩之后，將教學的關注點聚集在學生練筆實踐中，讓學生通過實實在在的寫，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教材是夯實學生語文能力發(fā)展的重要載體。教師必須要在強化解讀教材文本的基礎上，挖掘資源，提煉價值，更好地促進學生聽說讀寫實踐能力的快速發(fā)展。

參考文獻

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