小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略探析

劉良安

當(dāng)前社會(huì)，隨著世界各國(guó)交往日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就成為了人們必備的一項(xiàng)素質(zhì)，基于此，人們才能夠順利展開(kāi)實(shí)際英語(yǔ)交流，獲取有用信息，達(dá)成工作、生活等各方面目的。因此，從小學(xué)階段開(kāi)始，英語(yǔ)教師就需要著重?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)，并為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而持續(xù)不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而借助科學(xué)手段更好地發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力迅速提升。

小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;培養(yǎng)策略

基于心理學(xué)理論可知，小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言交流技能的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期如果接受到良好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練教育，那么學(xué)生往往可以更加迅速地提升相關(guān)綜合能力，為以后持續(xù)進(jìn)步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都需要予以口語(yǔ)交際教學(xué)部分足夠重視，在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而結(jié)合所教學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平以及具體學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等探索較優(yōu)的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境，益于既定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

當(dāng)前環(huán)境下，大多小學(xué)生都沒(méi)有太多機(jī)會(huì)在生活中實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，因此他們中很多人都會(huì)因?yàn)槿狈?yīng)用驅(qū)動(dòng)力而大大降低口語(yǔ)交際鍛煉積極性，在此情況下，興趣往往就成為了推動(dòng)學(xué)生參與相關(guān)練習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。因此，平時(shí)在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)階段各任課教師就可以靈活引入一定的影視資料，增加具體教學(xué)的生動(dòng)性，從而將學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的興趣充分誘發(fā)出來(lái)，益于其持續(xù)鍛煉進(jìn)步。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《How tall are you？》這一單元英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，具體進(jìn)行到口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)在講解基本技巧以及引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，他們大多積極性不高。于是在基礎(chǔ)教學(xué)之余，我將提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集的一段動(dòng)畫(huà)視頻資料播放給了學(xué)生，同時(shí)要求他們自由結(jié)組模仿進(jìn)行對(duì)話交際練習(xí)。在此過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都被生動(dòng)的故事內(nèi)容所吸引，同時(shí)無(wú)論聽(tīng)覺(jué)還是視覺(jué)方面都受到了動(dòng)態(tài)元素的強(qiáng)烈刺激，因而很自然地就對(duì)相關(guān)實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了較大興趣，有了集中精神鍛煉的強(qiáng)大動(dòng)力，最終為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力持續(xù)增強(qiáng)增添了有效助益。

通常而言，很多小學(xué)生都是從進(jìn)入三年級(jí)階段才開(kāi)始著重進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際練習(xí)，因此他們的口語(yǔ)發(fā)音自然不免缺乏一定的規(guī)范性。在實(shí)際英語(yǔ)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，即教師讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，他們中大多數(shù)人都因?yàn)榕率艿匠靶Χ狈﹂_(kāi)口的勇氣，大大阻礙了其自身英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力鍛煉提升。據(jù)此平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師極為重要的一項(xiàng)任務(wù)即時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生逐漸克服心理障礙，增強(qiáng)參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際鍛煉的自信心，為深入鍛煉進(jìn)步增添堅(jiān)實(shí)助力。

例如，在基于《Last weekend》這一單元內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，具體進(jìn)行到“Lets talk”部分，我將全班同學(xué)劃分成了一個(gè)個(gè)兩人小組，讓他們分別扮演“Mike”和“Grandpa”以進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話交際練習(xí)。在此過(guò)程中，我則在各小組之間進(jìn)行巡視觀察，并時(shí)時(shí)就每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，具體如有的同學(xué)準(zhǔn)確讀出了“I watched TV，too.”這一語(yǔ)句中每一個(gè)單詞的讀音;有的學(xué)生準(zhǔn)確誦讀出了“What did you do？”這一對(duì)話語(yǔ)句的準(zhǔn)確語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與韻味;等等。于是，我就給予了每個(gè)學(xué)生以語(yǔ)言表?yè)P(yáng)激勵(lì)，如“讀得非常好，繼續(xù)加油！”“繼續(xù)保持現(xiàn)在的狀態(tài)，我相信你們可以很好地完成整個(gè)對(duì)話交流任務(wù)！”“你很好地讀出了英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味，非常棒！”等等。在此一系列鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，每一個(gè)學(xué)生都慢慢發(fā)現(xiàn)了自己身上的優(yōu)點(diǎn)，有了持續(xù)努力鍛煉的支點(diǎn)，自信心顯著增強(qiáng)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不是一件易事，他們每一個(gè)人都需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間、付出極大的努力，這就對(duì)學(xué)生自主練習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)提出了一定的要求。因此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師就有必要著重強(qiáng)化學(xué)生主體，給予學(xué)生主動(dòng)練習(xí)機(jī)會(huì)，助益學(xué)生自主練習(xí)口語(yǔ)良好習(xí)慣有效養(yǎng)成，進(jìn)而為其口語(yǔ)交際能力持續(xù)進(jìn)步增添助力。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Where did you go？》這一單元英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，上課之前，我為他們布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體而言，學(xué)生需要自由結(jié)成對(duì)話練習(xí)小組，共同借助字典等工具嘗試解決“Lets talk”對(duì)話部分基本單詞讀音問(wèn)題，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的對(duì)話交際練習(xí)活動(dòng)。等到正式英語(yǔ)課堂上，我則選擇了幾個(gè)小組輪流在全班進(jìn)行對(duì)話交流表演，進(jìn)而全班同學(xué)就其中呈現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行交流探討，不斷進(jìn)步。這樣每一個(gè)學(xué)生都在此一系列以自己為主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成了自主練習(xí)口語(yǔ)的良好習(xí)慣，益于英語(yǔ)交際能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

總之，在現(xiàn)階段教育教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練部分的重要性越來(lái)越凸顯，由此，每一個(gè)教師都需要給予充分重視，并在相關(guān)教學(xué)策略優(yōu)化研究方面花費(fèi)較多精力，從而為學(xué)生提供更加科學(xué)的指引，有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

[1]史晴晴.聚焦策略，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[J].黑河教育，2018（10）：36-37.

[2]曹建玲.優(yōu)化語(yǔ)境，豐富策略——淺談培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略[J].課程教育研究，2018（43）：102.