亢麗

教學設計

教學目標：

1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主的學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

2.在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3.在兩首古詩的對比參讀中，體悟詩人的家國情懷。

教學過程：

一、認讀詞語，感“邊塞”意象

1.出示詞語，課前檢測。

師：同學們，上課前我想考考大家，這些詞語你們都會讀嗎？試著讀一讀。（出示）

琵琶 ?胡馬 ?陰山 ?沙場 ?征戰(zhàn) ?龍城 ?飛將 ?夜光杯

2.指名朗讀，相機糾正詞語的讀音。

在檢測讀音的過程中聽“琵琶之音”，解釋琵琶曲在唐朝時的重要地位，同時引導學生借助注釋初步了解詞語大意。

陰山：回顧一年級學習的《敕勒歌》感知陰山，地圖上認識陰山的位置。

3.再讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

師：讀了這些詞，你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？是啊，在同學們朗讀這些詞語的時候，我們的眼前不由自主地就會出現(xiàn)邊塞的情景。

4.學習“塞”字，體會邊塞的含義。

（出示“塞”字）指導學生書寫，學生結(jié)合自己收集的資料，簡單談談對邊塞的理解。

師：邊塞就是指邊關地區(qū)的要塞，通常遠離中原地區(qū)，景色風俗也和中原地區(qū)迥異。在中國唐代涌現(xiàn)出了大批的邊塞詩人，今天我們就要學習兩首邊塞詩。（板書詩題）

（設計理念：中國漢字“以象見意”，這個象可以是圖像，如理解胡馬、沙場、夜光杯;也可以是音像，如聽琵琶之音;還可以是學生的想象，如讀到詞語時學生想到的事物或場景。此環(huán)節(jié)的設計將離學生較遠的邊塞拉至眼前，讓邊塞可感可知。）

二、整體通讀，把握“邊塞”

詩境

1.學生自由朗讀《出塞》和

《涼州詞》，讀準字音，讀通詩句，試著讀出節(jié)奏。

2.指名學生分別朗讀兩首詩。

師：在《出塞》中，邊塞指的是陰山，這是中國古代抵御北方游牧民族的屏障，而在《涼州詞》中的邊塞則是指甘肅武威，是我國西北地區(qū)的關隘。

3.引導學生發(fā)現(xiàn)兩首詩的相

同之處。

師：讀了這兩首詩，你們發(fā)現(xiàn)這兩首邊塞詩有什么相同之處

嗎？

學生借助資料，自主閱讀古詩匯報。

師：正如同學們所發(fā)現(xiàn)的，這兩首詩均是唐朝詩人所作的邊塞詩，而且詩中都寫到了“征戰(zhàn)與征人”。（板書：征）在這邊塞之爭、邊關之征中，征人們都在干什么呢？

（設計理念：抓住兩首詩的關鍵意象“未還的征人”，激活還原想象，將兩首詩巧妙聯(lián)結(jié)。）

三、分步解讀，品悟“邊塞”

詩情

學習古詩《出塞》

1.請一名同學范讀古詩，其

余同學認真聆聽。

師：在王昌齡的筆下，出塞的征人們在干什么？

2.反復誦讀“但使龍城飛將

在，不教胡馬度陰山”，體會詩句蘊含的憂國情懷。

師：（引讀）他們在慨嘆——

他們在懷念——

他們更在——

師：如果國家有像李廣將軍這樣的良將，那些經(jīng)常侵擾中原大地的外族騎兵們還怎么能隨隨便便就越過陰山呢？（生讀詩句）

師：正因為邊關要塞缺少良將，所以處在唐朝的王昌齡才會將自己的思緒穿越到秦漢之時——（出示“衛(wèi)青奇襲龍城，李廣鎮(zhèn)守邊關”的視頻）

3.融情體會征人未還之痛。

師：夜晚，一輪明月照耀著邊疆關塞，自秦漢以來有多少士卒為了保家衛(wèi)國將自己寶貴的生命留在這里——（引讀：秦時明月漢

時關，萬里長征人未還。）

月照關塞，人念家鄉(xiāng)，然而戰(zhàn)事未平，又有何顏面回家？

依舊是秦漢時期的明月和邊關，到如今多少戰(zhàn)士萬里出征不見回還？——（引讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

師：將士們，不用幽怨，不用擔心，將杯中的酒一飲而盡。聽，琵琶聲聲，讓我們縱情在沙場，“不教胡馬度陰山”。

學習古詩《涼州詞》

1.伴著琵琶樂自由朗讀古詩

《涼州詞》，圈出這首詩中“征人”在干什么。

2.生匯報。

3.一封家書寄深情。

師：耳邊是陣陣歡快、激越的琵琶聲，將士們興致飛揚，你斟我酌，一陣痛飲之后，便醉意微醺，蒙眬中，眼前似乎又浮現(xiàn)出了家

鄉(xiāng)那人，那景，那美好時光。王翰，請你拿起筆，給你最想念的人寫一封家書。

4.生在練習紙上練習寫“信”。

5.生朗讀自己的信，師相機引讀古詩。

師：楊柳青青杏發(fā)花，年光誤客轉(zhuǎn)思家。遠在異鄉(xiāng)的王翰也想早日回家與家人團聚，然而，他知道“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”不是他不想回家，而是他深深地知道，沒有國哪有家。他和這些萬千將士一樣，早已將自己的生死置之度外，他的心中只有一個信念——（引讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

（設計理念：兩首詩互文參讀，幫助學生理解了“征人未還”的原因，不論是醉臥沙場，還是感念龍城飛將，都是來自將士們對祖國無限的深情，立志報效祖國寧可馬革裹尸的決心。在學習《涼州詞》一詩時，以寫家書的形式，讓學生走進詩人王翰的內(nèi)心，在感受凡人這份兒女情長的同時，與詩人的報國心形成強烈反差，更為單元習作做了鋪墊——初識了書信的寫法。）

四、整體參讀，體察“邊塞”

詩蘊

1.學生再讀兩首古詩，品味兩首詩歌的不同之處。

師：同學們，同樣是邊塞詩，同樣寫到了征人未還，但是這兩首詩卻截然不同，仔細再讀讀這兩首詩，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.生匯報，師點撥。

《出塞》描寫了邊塞的自然景物，明月和邊關，追古思今。

《涼州詞》描寫的是邊塞生

活的場景，美酒和琵琶聲，以疑

作答。

3.師小結(jié)，點明邊塞詩的主

旨——家國情懷。

師：同學們，不論是王昌齡還是王翰，不論是飛將軍李廣還是駐守邊關無數(shù)默默無聞的將士們，自踏上征程的那一刻，他們就將自己的命運與國家緊密聯(lián)系在一起，因為他們深知“天下興亡，匹夫有責”。就讓我們一起再來吟誦這兩首詩。（生背誦兩首詩）下課。

（設計理念：第二次對古詩的整合閱讀立足點不同，包括詩歌的選材、寫法等，至此還不是最終，而是在梳理不同點的基礎上超越不同，邁向更高一層的相同——“天下興亡，匹夫有責”的家國情懷。）

作業(yè)設計

閱讀不同時期的邊塞詩，嘗試制作思維導圖，在對比閱讀中感受邊塞詩的異同。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第一小學）

責任編輯 郝 帥