施萍一

低年級的兒童詩教學(xué)中，想象似乎是無處不在的。然而再細(xì)想想，正因為“無處不在”，我們在進(jìn)行兒童想象力的培養(yǎng)中，似乎忽視了想象力是創(chuàng)新的源泉，似乎忽視了兒童想象時的好奇心，于是想象被常態(tài)化，被同質(zhì)化。怎樣才能挖掘兒童詩獨特的想象元素，發(fā)揮兒童想象力應(yīng)有的作用呢？也許，想象，要來點不一樣。最近聽了一堂低年級語文課《彩色的夢》，不妨以此為例。

一、解讀，來點不一樣

《彩色的夢》是統(tǒng)編本二年級下冊的一首兒童詩。彩色的夢到底是什么？隨著教學(xué)展開，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找彩色的夢里有些什么，想象草坪綠了，野花紅了，天空藍(lán)得透明是怎樣的……這堂課里，教師領(lǐng)著學(xué)生閱讀《彩色的夢》，把詩想象成了“彩色的畫”。

也有教師領(lǐng)著學(xué)生把彩色的夢想象成是用五彩的畫筆編織的一個美麗的童話……

看來，彩色的夢可以是色彩斑斕的兒童畫，可以是充滿想象的童話故事。那，是不是還可以有點不一樣的想象呢？

翻開這首詩，輕聲讀了幾遍，我不禁有了發(fā)現(xiàn)：課文以文與圖的不同形式呈現(xiàn)出彩色的夢中的事物，令人意外的是，不管是文字也好，圖畫也罷，都表現(xiàn)出了某種程度的夸張與變形。

語言中的變形。詩中用了好幾個“大”字，如“大塊的草坪”“大朵的野花”“大片的天空”“結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅”，這些詩句中的“大”絕不普通，細(xì)細(xì)一琢磨，反而有一種不同尋常的效果，草坪、野花、天空、太陽，有種與現(xiàn)實生活不一樣的意味，它們的“大”也不僅僅是一種外觀上能看得到的“大”，似乎是一種特有的意象，一種被無形放大的意象。

插圖上的變形。再仔細(xì)觀察文中的配圖，鉛筆大大的，幾乎占了一面課文紙的四分之一;野花大大的，占據(jù)了醒目的一角;太陽大大的，居然與屋子一般大;草坪上雪松的造型，上頭尖尖，中間撐開，下面細(xì)細(xì)的，一眼看上去似曾相識，對了，就像孩子們在紙上畫出的人的形狀！

熟悉的事物變了形，變得極其夸張。對，這是夢，一個真實的夢境！原來，彩色的夢真的是一個夢。

有了不一樣的解讀，頓時就會帶來別有洞天之感?？刹皇菃幔考热皇菈?，就有無限可能，完全不必墨守成規(guī)，可以天馬行空，愛怎么想就怎么想，愛怎么變就怎么變，還有，更重要的是一切都可以在夢境中活起來。

二、活動，來點不一樣

有了不一樣的解讀，就可以來點不一樣的活動。

將彩色的夢想象成彩色的畫，教師會這樣設(shè)計：

彩色的鉛筆小精靈跳起舞來了，它腳尖一劃，彩色的夢里有些什么呢？

鉛筆腳尖劃過的地方，大塊的草坪綠了，多么神奇呀！你能把這種神奇的感覺讀出來嗎？

鉛筆腳尖劃過的地方，大朵的野花紅了，紅得怎么樣？帶著你的想象來讀讀這句話。

天空呢？天空藍(lán)得怎樣？藍(lán)得透明那是怎樣的藍(lán)？

彩色鉛筆的腳尖在劃動，顏色在發(fā)生著變化，發(fā)生了什么變化呢？

它的腳尖一動，又讓彩色的夢里有了些什么呢？

……

如果來點不一樣的想象，可以怎樣設(shè)計呢？也許可以這樣：

你覺得彩色的夢是什么呢？（一幅畫，一個童話，一個夢。）

仔細(xì)讀讀詩歌，再觀察課文中的插圖，你最喜歡把彩色的夢想象成什么？（一個有趣的夢）

哪些字詞或者是插圖中哪個內(nèi)容，讓你覺得像個特別有趣的夢？（學(xué)生到文字中、到插圖上尋找和研究。）

（1） 找找有幾個“大”？研究一下“大”，哪里給你夢境的感覺？

（2） 太陽好大，觀察一下圖，要是讓你做夢，夢見個太陽，會是怎樣的太陽？

（3） 藍(lán)得透明的天空，讓您想做什么？

（4） 雪松手拉手，你想象它們是誰？

（5） 你會繼續(xù)把夢做下去嗎？跟同學(xué)說說，在夢里，水果會長啥樣？紫葡萄的叮嚀，會怎樣在溪水里流動？

（6） 你還想做個怎樣有趣的夢？請你帶著你的彩色精靈在紙上跳蹦起來。

……

兩種設(shè)計，想象的自由度不同。第一種設(shè)計以“帶著想象去……”為活動主線，學(xué)生進(jìn)行的是靜止的、固定范圍的想象。第二種設(shè)計則以“你最喜歡把彩色的夢想象成什么”“讓你想做什么？”“你想象它們是誰？”為一連串的推進(jìn)線索，學(xué)生的想象便如同滾雪球一般，越滾越大。

兩種設(shè)計，想象的思維力不同。第一種設(shè)計與低年級學(xué)生的思維水平離得有些遠(yuǎn)，學(xué)生面對的是問題，其思維往往會處于觀望、徘徊、游離的被動或消極狀態(tài)。第二種設(shè)計則符合學(xué)生想象思維的特點，學(xué)生易于依托想象進(jìn)入兒童詩的優(yōu)美意境之中，煥發(fā)自我的童真童趣，在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。

兩種設(shè)計，想象的體驗不同。第一種設(shè)計不大能激發(fā)學(xué)生深刻的情感體驗，滿足于符號化、視覺化的學(xué)習(xí)參與。第二種設(shè)計則處處猜中學(xué)生心思，誘惑著學(xué)生深入文字進(jìn)行研究，進(jìn)入意境參與想象，學(xué)生不由自主成為詩歌的一部分，不由自主成為創(chuàng)作的另一主體。

三、想象，來點不一樣

除了培養(yǎng)想象力，兒童詩的另一重要價值是引導(dǎo)學(xué)生用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物，獲得審美體驗。

學(xué)習(xí)了《彩色的夢》，學(xué)生往往會創(chuàng)作自己的“彩色的夢”。但我們可以看到，不少學(xué)生往往就是畫出了一幅色彩繽紛的兒童畫而已，畫中的花、魚、樹，也都是常態(tài)形象。

如果讓兒童處于夢境的視域中再進(jìn)行想象創(chuàng)作，真的就會有點不一樣。因為夢是一種意象語言，它會以不再符合常規(guī)的邏輯誕生許多稀奇古怪的事物。

因此，學(xué)生進(jìn)行想象繪畫時，可以借助美術(shù)課程中夸張變形的技法，對夢中的事物進(jìn)行大膽的想象創(chuàng)造，“你夢中的野花是怎樣的”“你想象它們是誰”“你想象它們在做什么”……小的可以放大，大的可以縮小，遠(yuǎn)的可以變近，靜的可以變活，總之，任由兒童的天性自由放縱，自然釋放。

學(xué)生進(jìn)行想象書寫時，可以模仿詩中的句式，用“大”來進(jìn)行仿寫，但又不需要拘泥于此，可以將繪畫的夸張變形遷移至語言的夸張變形，“在你的夢里，草坪綠得怎么樣？天空的云白得怎么樣？……”教師要幫助學(xué)生捕捉新鮮的感受，讓盎然的童趣、新穎巧妙的構(gòu)思幻化為童話般的詩歌意境。也許，就會出現(xiàn)一個小小的“蕭紅”。在她的夢里，太陽可以很大，大得屋子一般;小樹可以很高，高到天上去;云朵可以很輕，躺在上面如同在仙境飄浮……

想象是兒童的自由天性，但我們的課堂卻往往讓兒童的想象困在枷鎖中。真的，語文課堂中要常常來點不一樣的想象，想得不同尋常一點，想得新鮮有趣一點，想得別出心裁一點。

那么，這一點“不一樣”帶來的就是心靈的釋放，天性的解放;那么，我們的課堂里就真的會看到“兒童天生就是詩人”。優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，在兒童那里也會“少成若天性，習(xí)慣成自然”。

（作者單位：江蘇無錫市隆亭實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥