集永輝 逯航

摘? 要：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)具有實(shí)踐性、研究性和時(shí)代性，以達(dá)到本科學(xué)業(yè)總結(jié)的深度和難度;其次，高校應(yīng)制定人才引進(jìn)政策與教師繼續(xù)教育策略，同時(shí)推動(dòng)“雙導(dǎo)師制度”和“校企合作”模式;激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的前提下，制定計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程中的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;雙師型;畢業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TU244? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-6903（2019）06-0000-00

0引言

改革開(kāi)放以來(lái)，建筑產(chǎn)業(yè)在全國(guó)蓬勃發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)人才的需求量也隨之增長(zhǎng)。許多地方高校陸續(xù)增設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，教學(xué)規(guī)模逐步增大，逐漸成為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要支撐。

本科建筑學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性學(xué)科，也是一門工程應(yīng)用類專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校內(nèi)綜合實(shí)踐的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)無(wú)縫對(duì)接的一門課程。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)的高等院校，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要以傳授專業(yè)技能為核心，以學(xué)生即將從業(yè)為根本。

1選題—真題假做

1.1實(shí)踐性強(qiáng)，真題假做

畢業(yè)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)日常教學(xué)相比，更加強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。設(shè)計(jì)院的真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐工程的檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的技術(shù)性與實(shí)踐性，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要選擇“真題”。所謂真題，是指課題設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)來(lái)源于真實(shí)的、未建成的項(xiàng)目，各種設(shè)計(jì)條件以及基礎(chǔ)資料齊全，如為指導(dǎo)教師主持或熟悉的實(shí)際工程或研究項(xiàng)目效果將更加凸顯。老師親力親為的體驗(yàn)直接傳達(dá)給學(xué)生，在課堂以虛擬“實(shí)踐”的氛圍感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，獲得全面的“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)[1]。所謂“假做”，是指課題并非真實(shí)地按照真實(shí)項(xiàng)目的任務(wù)書(shū)的要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)展開(kāi)，而是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排和成果指標(biāo)進(jìn)行控制?！凹僮觥辈粌H從時(shí)間進(jìn)度上不受約束，從設(shè)計(jì)本身而言，學(xué)生可以不受實(shí)際項(xiàng)目的約束，將課題轉(zhuǎn)化為可行性研究的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鍛煉和展現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

因此，“真題假做”是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要教學(xué)模式。

1.2研究性強(qiáng)，方向明確

每一個(gè)項(xiàng)目均有明確的研究方向和內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)是具有研究性的實(shí)踐課程，同樣需要有明確的方向，比如側(cè)重觀演類建筑的劇院、體育館，側(cè)重科研教育類建筑的大學(xué)城、科技園，以及近幾年常見(jiàn)的美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃等項(xiàng)目。一旦確定題目，明確方向，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行該類型建筑的深入鉆研，將這一類型建筑的特殊要求及設(shè)計(jì)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生除了完成開(kāi)題報(bào)告中文獻(xiàn)綜述部分的撰寫，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與設(shè)計(jì)課題相關(guān)的小論文。

1.3時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容廣泛

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)飛速發(fā)展，建筑的規(guī)模、類型、風(fēng)格不斷提升。尤其是21世紀(jì)以后，劇院、城市廣場(chǎng)、大學(xué)城、商業(yè)綜合體、體育綜合體等建筑類型如雨后春筍般陸續(xù)出現(xiàn)。因此，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)建筑領(lǐng)域社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和人們對(duì)房屋建筑的需求選取具有創(chuàng)新性和時(shí)代性的課題，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中就能夠接觸到多種類型的建筑，畢業(yè)后步入工作崗位就會(huì)更加得心應(yīng)手、從容不迫。比如，某學(xué)生以某大學(xué)城里的高校校園規(guī)劃以及主教學(xué)樓設(shè)計(jì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，畢業(yè)后入職設(shè)計(jì)院也參與類似的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的投標(biāo)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目不僅不陌生，而且可以比較游刃有余地做設(shè)計(jì)。

（前面刪掉了一段，圖1、圖2刪掉，該段替換）近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇類型較為均衡。注重從時(shí)代發(fā)展的角度出發(fā)，以公共建筑為主，建筑類型多樣化。使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以通過(guò)實(shí)踐，深入了解更多的建筑類型，并且注重城市設(shè)計(jì)。

1.4學(xué)業(yè)總結(jié)，難度提升

畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于的普通設(shè)計(jì)課程，必須具有一定的難度。難度提升有很多方面，比如，建筑單體體量的增大，建筑單體數(shù)量的增加（城市設(shè)計(jì)），建筑改擴(kuò)建項(xiàng)目的規(guī)定性要求增加等等。不論哪一方面的難度提升，均要求學(xué)生融會(huì)貫通大學(xué)四年的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查找相關(guān)設(shè)計(jì)信息，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，以設(shè)計(jì)師的要求來(lái)完成課題。

2模式—雙師型

2.1人才引進(jìn)與自我提高

引進(jìn)“雙師型人才”與倡導(dǎo)“雙導(dǎo)師制度”。所謂“雙師型人才”，簡(jiǎn)而言之，就是具有兩個(gè)證書(shū)：高等學(xué)校教師資格證書(shū)、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)（國(guó)家注冊(cè)建筑師、國(guó)家注冊(cè)城市規(guī)劃師等證書(shū)）。具有兩種能力：課堂理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)的高校必須引進(jìn)更多的“雙師型人才”[2]，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，才能更好地服務(wù)社會(huì)。

具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師在任教的過(guò)程中也不能停止實(shí)踐的腳步，授課之余仍然要參與實(shí)際項(xiàng)目，不斷地補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能不脫離設(shè)計(jì)，才能為給學(xué)生提供更多的實(shí)踐知識(shí)和教導(dǎo)。

（這里刪掉了一段，圖3也刪掉）

此外，學(xué)院教師自身實(shí)踐能力需要繼續(xù)提升。大部分中青年教師研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，由于未經(jīng)歷設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉，實(shí)踐建筑設(shè)計(jì)的能力有所欠缺。在設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，很難達(dá)到有效的指導(dǎo)作用。

增強(qiáng)工程實(shí)踐能力是解決問(wèn)題的方法之一。鼓勵(lì)并推進(jìn)年輕教師加強(qiáng)與設(shè)計(jì)單位的交流與聯(lián)系，使每一位教師都能夠定期參與設(shè)計(jì)院的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不分項(xiàng)目類型及設(shè)計(jì)階段，只有這樣才能工程實(shí)踐的能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)并支持教師參加注冊(cè)工程師的考試，通過(guò)學(xué)習(xí)和考試，熟悉工程規(guī)范條例，提高解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

2.2教學(xué)模式的探討

在實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)中，校企合作采用雙導(dǎo)師制度，即學(xué)院與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計(jì)單位合作教學(xué)。方式之一是直接聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的資深設(shè)計(jì)師到學(xué)校教授設(shè)計(jì)類課程;方式之二是學(xué)校的課程，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，可以采取“雙導(dǎo)師制度”，即校外由設(shè)計(jì)院的工程師負(fù)責(zé)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)，校內(nèi)由專職教師指導(dǎo)學(xué)生理論方面的提升。其次，校企合作可以為年輕教師提供進(jìn)入設(shè)計(jì)院鍛煉的機(jī)會(huì)。再次，定期開(kāi)展高校和設(shè)計(jì)單位兩方的指導(dǎo)教師座談會(huì)，交流畢業(yè)設(shè)計(jì)心得，尋找在校學(xué)生實(shí)踐真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)方法。

3素質(zhì)—指導(dǎo)+學(xué)習(xí)

3.1激發(fā)主動(dòng)性，重在“指導(dǎo)”

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，目的是啟蒙初學(xué)者的興趣、愛(ài)好和自信心，循循善誘，幫助初學(xué)者掌握基本規(guī)范，基本技能和基本方法，一個(gè)緊跟一個(gè)設(shè)計(jì)課題和類型，按部就班，循序漸進(jìn)，使學(xué)生了解并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的建筑類型。

而畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于“指導(dǎo)”設(shè)計(jì)。畢業(yè)生是經(jīng)歷過(guò)五年系統(tǒng)專業(yè)課程的訓(xùn)練，在實(shí)踐與研究并重的畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要進(jìn)一步提高理論水平與專業(yè)技能。指導(dǎo)學(xué)生按照法律規(guī)范、按照正確的方式途徑進(jìn)行設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)生熟悉項(xiàng)目進(jìn)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)、深度和要求;指導(dǎo)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)的協(xié)同設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)生提交符合要求的各項(xiàng)設(shè)計(jì)成果……

俗話講“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”。畢業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的研究性，教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的前提下，需要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生不斷研究的心理素質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

3.2加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

民用建筑設(shè)計(jì)中建筑專業(yè)可以成為龍頭專業(yè)，作為“準(zhǔn)建筑師”，必須具有較全面的專業(yè)知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，必須時(shí)刻強(qiáng)調(diào)與設(shè)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程及成果從技術(shù)層面上有一定的把握與控制。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文字功底的訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，除要求學(xué)生提交必要的圖紙之外，還要求提供相應(yīng)的文字說(shuō)明，如開(kāi)題報(bào)告（含文獻(xiàn)綜述）、外文翻譯、設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等。

團(tuán)隊(duì)合作是建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作特色。選舉較強(qiáng)組織能力的同學(xué)擔(dān)任設(shè)計(jì)小組的組長(zhǎng)，在協(xié)助老師的教學(xué)的同時(shí)，組織管理小組成員的設(shè)計(jì)進(jìn)度，組織學(xué)生內(nèi)部及師生之間的方案談?wù)摃?huì)等工作。對(duì)于推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同設(shè)計(jì)能力具有很大的幫助。

3.3強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與計(jì)劃性

（標(biāo)題3.3.下面2段替換為1段了，表1、表2刪掉了）

任何一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)課題，均有設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)和截止時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)之始就要明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃書(shū)。畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，合理分配為前期、中期和后期三個(gè)階段。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期需要進(jìn)行課題研究，并完成大量的文字工作;在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期和后期基本以設(shè)計(jì)為主要工作。由于時(shí)間短，工作量較大，因此，在課程設(shè)計(jì)之初，必須做出相應(yīng)的計(jì)劃，確保過(guò)程中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)完成的事項(xiàng)。

4結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)大部分高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)大量的建筑師，而不是培養(yǎng)新一代設(shè)計(jì)大師。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題必須選擇實(shí)踐性強(qiáng)，方向明確，具有時(shí)代性和拓展性性的實(shí)踐工程項(xiàng)目;同時(shí)，必須增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能為學(xué)生提供更多的設(shè)計(jì)指導(dǎo);教學(xué)過(guò)程重在“指導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)步，教學(xué)方式方法必須與時(shí)俱進(jìn)。如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，如何培養(yǎng)合格的畢業(yè)生是每一位指導(dǎo)教師需要探索和實(shí)踐的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李茹冰，周紅燕，洪艷.地方高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)改革與探索[J].浙江建筑，2014，31（1）：60-62.

[2]周公寧.簡(jiǎn)論建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中的位置和屬性[J].建筑教育，2002，20（1）：91-92.

（參考文獻(xiàn)3刪掉了）

收稿日期：2019-09-20

作者簡(jiǎn)介：集永輝（1973—），男，江蘇南京人，碩士，高級(jí)工程師，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師，國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其理論。

Practical Education and Design Practice of Architecture

JI Yonghui1， LU Hang2

（1. Jiangsu Longteng Engineering Design Co.， Ltd.， Nanjing Jiangsu 210000;

2. School of Architecture， Sanjiang University， Nanjing Jiangsu 210012）

Abstract： Teaching research of graduation design for architecture majors based on the goal of training applied talents. First， the graduation project topic selection should be practical， research-oriented， and contemporary in order to achieve the depth and difficulty of the undergraduate industry summary; second， colleges and universities should formulate talent introduction policies and teacher continuing education strategies to promote the "dual tutor system" and " "School-enterprise cooperation" model; on the premise of stimulating learning initiative and cultivating comprehensive qualities， formulate plans and emphasize guidance in the design process [remove the sentence "design achievement evaluation should be objective， scientific， and academic." ].

Key words： application type; double teacher type; graduation design; practice