民辦高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)探析

張璐+宋玉玲+韓羽婷+張陽+邱模欣

摘 要：民辦高等教育為我國的高等教育增添了新的生命力，但由于民辦高校的特殊性，在資金、師資和學(xué)苗等多方面先天不足，因此民辦高校向應(yīng)用技術(shù)型方向轉(zhuǎn)型是必然趨勢。筆者結(jié)合工作實踐分析了民辦高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)提出了對策及建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校；轉(zhuǎn)型；“雙師型”教師

一、民辦高校在轉(zhuǎn)型背景下建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性

隨著社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求不斷增長，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的重理論輕實踐的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位所需，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是大勢所趨。民辦高校與公辦高校相比，在資金、師資和學(xué)苗等多方面先天不足，如果重復(fù)公辦高校的辦學(xué)模式，一味追求學(xué)術(shù)研究，不僅不占優(yōu)勢，而且很有可能陷入困境。因此民辦高校要生存、要發(fā)展、要實現(xiàn)辦學(xué)模式新的突破，必須清楚認(rèn)識教育未來的發(fā)展方向，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才勢在必行，建設(shè)一支專業(yè)精、能力強的“雙師型”師資隊伍是非常必要的。

二、民辦高校師資隊伍現(xiàn)狀及成因

（一） 民辦高校師資隊伍組成問題。（1）專職教師主要由應(yīng)屆博、碩士研究生和返聘一些剛剛從大學(xué)、研究機構(gòu)退休的教師、專業(yè)技術(shù)人員組成的。（2）兼職教師主要是聘請公辦高校的在職教師及一些在讀的碩士、博士研究生。民辦高校經(jīng)過多年來的發(fā)展，已經(jīng)建立了自己的專任教師隊伍，且教師質(zhì)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)均有大幅度提升，但從民辦高校的師資隊伍組成不難看出，理論教學(xué)型的教師較多，從事實踐教學(xué)的教師較少，距“雙師型”教師占比專任教師50%的比例，相差較大。

（二）人才引進(jìn)難問題。民辦高等教育的一些國家扶持政策難以全面貫徹落實，阻礙了民辦高校師資隊伍建設(shè)的步伐。《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》賦予了民辦高校教師與公辦高校教師享有平等的法律地位及權(quán)利，但從現(xiàn)實情況來看，民辦高校教師與公辦高校教師在法律地位名義的平等與現(xiàn)實執(zhí)行過程中并不平等。目前民辦高校教師的工資水平、醫(yī)療保險、住房補貼及退休待遇等都無法與公辦高校教師相提并論，尤其是近幾年來公辦高校的教師連續(xù)大幅度地提高工資福利待遇，進(jìn)一步拉大了薪酬差距。

（三）教師自身問題。教師對“雙師型”的認(rèn)知不夠，缺乏認(rèn)同感。多年來，“雙師型”教師集中在職業(yè)院校，而民辦高校對“雙師型”教師需求不多，缺乏長效的激勵機制，賞罰不明，導(dǎo)致教師對此認(rèn)識不清，缺乏積極性，他們習(xí)慣于依賴傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式，對成長為“雙師型”教師不以為然，或者盲目尋求“多證”效應(yīng)，沒有跟教學(xué)相結(jié)合，對未來教育事業(yè)沒有規(guī)劃，這些都是不利于民辦高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的不良因素。

（四）企業(yè)參與度不高問題。多數(shù)教師缺乏實踐鍛煉環(huán)節(jié)，因此注重校企合作，加強教師的在職培訓(xùn)是尤為關(guān)鍵的，而現(xiàn)實是社會提供民辦高校教師實踐場所和機會非常少，企業(yè)參與度不高，要想安排時間長、人數(shù)多的教師頂崗實踐，難度較大。

三、民辦高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策研究

（一）政府及社會方面的政策支持。進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，確保政策的全面貫徹落實，各級政府及社會應(yīng)更加重視發(fā)展民辦教育，保障民辦高校教師與公辦高校教師享有平等的法律地位和權(quán)利。

（二）學(xué)校方面提高認(rèn)識，加大投入。（1）進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。1）在職培養(yǎng)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，積極培養(yǎng)“雙師型”教師。2）短期培訓(xùn)，利用節(jié)假日等業(yè)余時間，選派具有潛力的中青年教師參加國家級、省級師資培訓(xùn)基地或其他高校組織的相關(guān)培訓(xùn)。3）將“所有專業(yè)教師必須參加一輪以上的企業(yè)培訓(xùn)，時間不少于30天”納入考核管理規(guī)定。4）激勵機制，取得“雙師型”資格的教師，在崗位聘任、職稱晉級、評優(yōu)評先、工資晉級等方面給予適當(dāng)優(yōu)先政策。（2）形成聯(lián)合培養(yǎng)教師的有效機制。1）學(xué)校有計劃、有目的地組織專業(yè)教師經(jīng)常深入企業(yè)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息。一是不定期地組織全體專業(yè)教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，增加感性知識。二是在寒暑假或教學(xué)任務(wù)不很重的情況下，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，提高實踐操作能力。2）從企業(yè)聘請人員充實教師隊伍。一是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，經(jīng)過教師培訓(xùn)后擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。二是聘請專業(yè)理論扎實、實踐技能過硬、具備高學(xué)歷、高技術(shù)職稱的人員，經(jīng)過教師崗前培訓(xùn)后，擔(dān)任專職教師。（3）構(gòu)建科研反哺教學(xué)的長效機制。1）以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。2）依托科研資源優(yōu)勢，建立科研實踐制度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。3）建立“科研反哺教學(xué)”機制的保障體系

（二）教師自身方面提高認(rèn)識，加強學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變思想，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，作為一名高校教師，應(yīng)充分認(rèn)識自身專業(yè)發(fā)展，墨守成規(guī)，不僅誤人子弟，更會被淘汰出局。努力成長為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師將授課內(nèi)容與實踐有機結(jié)合，在教學(xué)工作中不斷提升實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王維坤，溫濤.民辦高校師資隊伍建設(shè)的問題與出路——以遼寧省民辦高校為例[J] .中國高教研究， 2014， （1）：75—78.