高職混合式學(xué)習(xí)評價模式研究與實踐

摘 要：混合式學(xué)習(xí)評價模式是針對面授課與在線授課相結(jié)合的教學(xué)評估模式。該模式要求對教學(xué)內(nèi)容與主題進(jìn)行多元評估，并對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的全過程及結(jié)果進(jìn)行綜合性評價。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);高職;學(xué)習(xí)評價

Abstract： The blended Learning evaluation model is a teaching evaluation model that combines face-to-face teaching with online teaching. This model requires a multi-evaluation of teaching content and subjects， and a comprehensive evaluation of the whole process and results of the three links before， classroom and after class.

Key words： Blended Learning Model;Vocational College; Learning Assessment

一、引言

在線“金課”等混合形式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展迅速，已成為高職教育信息化改革的主流趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)融合了課堂面授（face to face）和在線學(xué)習(xí)（online learning）的長處，在這種模式下，教師由傳統(tǒng)的講授者變成促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為了教學(xué)活動的中心，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息交互方式等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程的評價模式已無法匹配信息化教學(xué)的發(fā)展要求，學(xué)習(xí)評價模式必須隨之發(fā)展變革。

二、目前混合式學(xué)習(xí)評價存在的問題

混合式教學(xué)模式是近幾年發(fā)展的教學(xué)模式，對混合式學(xué)習(xí)評價的專門研究有限，目前未形成系統(tǒng)的行之有效的學(xué)習(xí)評價模式，對混合式學(xué)習(xí)效果較難以做出全面的客觀評價。

1、過度強調(diào)學(xué)生的評價主體作用，導(dǎo)致教師角色定位不夠準(zhǔn)確。在混合式學(xué)習(xí)的過程中，由于客觀存在的原因，總是會有意或是無意的過度強調(diào)了學(xué)生的主體性，而忽視教師在其中承擔(dān)的主導(dǎo)角色，教師在教學(xué)中只發(fā)布任務(wù)，對教學(xué)過程及效果缺乏管理， 這一點在在線學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)尤為突出。由于教師缺乏主動引導(dǎo)和啟發(fā)意識，同時對監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的主動性和能動性不足，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了應(yīng)付心理和非正式感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到不預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與效果。

2、在線學(xué)習(xí)評價中，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)資源組織形式和有效的使用指引，盲目追求教學(xué)資源的閱讀量，導(dǎo)致部分學(xué)生“刷課”等無效形式獲取閱讀量，這種“在線而不學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象使得學(xué)生未能真正獲取知識，掌握技能，達(dá)不到人才培養(yǎng)、教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)與效果。

3、教師在面授課堂可以及時對學(xué)生的課題表現(xiàn)及教學(xué)效果給予及時的評價與反饋，但在線課堂無法做到及時地評價與反饋，導(dǎo)致不能及時地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)反饋應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動過程。沒有教學(xué)反饋，就不是完整的教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)需從課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩個方面重視效果與過程的反饋。

三、混合式學(xué)習(xí)評價的基本原則

混合式學(xué)習(xí)兼顧面授課堂與在線課堂的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)評價亦應(yīng)遵循以下幾項基本原則：

1、關(guān)注學(xué)習(xí)過程。過程性評價與形成性評價相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評估過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以最終成績判斷教學(xué)質(zhì)量的片面觀點。在實際的教學(xué)過程中決定教學(xué)質(zhì)量的因子是動態(tài)貫穿整個教學(xué)過程的，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)聯(lián)，尤其是在高職混合式學(xué)習(xí)評價模式中，此特點尤為突出。若要客觀、準(zhǔn)確的評價混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，就必須將過程性評價與形成性評價相結(jié)合對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

2、評價內(nèi)容多元化。評價不僅涉及學(xué)科知識的掌握，還要突出學(xué)生的多種能力 （如自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、信息能力、合作能力、問題解決能力等）、情感、態(tài)度等其他方面。這要求在線學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)要多樣化， 評價的技術(shù)要多元化， 如可采取定量和定性相結(jié)合的方法。

3、評價主體多元化。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的主體包括學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)伙伴等。評價需要通過學(xué)習(xí)者的反思而最終實現(xiàn)，教師作為評價的主體之一， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與評價， 組織有效評價， 加強自我評價、小組互評。

4、評價手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)習(xí)評價， 應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢， 對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤， 記錄、存儲各種評價信息。在實施過程中， 通過教師及智能系統(tǒng)分析，給學(xué)生以反饋和指導(dǎo)。

四、高職混合式學(xué)習(xí)評價模式構(gòu)建

構(gòu)建基于智慧職教云平臺的混合式學(xué)習(xí)評價模式，主要包括以下幾個要點：

1、混合式學(xué)習(xí)評價依據(jù)

應(yīng)包括學(xué)習(xí)的全過程，即課前對基礎(chǔ)知識的了解情況，如在線觀看學(xué)習(xí)視頻或課件的情況，小組課前調(diào)研的匯報等;學(xué)習(xí)中課程認(rèn)知的相關(guān)變化，如在線的討論發(fā)貼情況;以及學(xué)習(xí)結(jié)束后在知識、能力、態(tài)度等方面的改變，如課后作業(yè)與測試等。

2、混合式學(xué)習(xí)評價主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是評價的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能被動地由教師給出，這種單一的評價主題與評價機制不能科學(xué)、全面的反應(yīng)學(xué)生正式的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式中評價方式有學(xué)生自評、互評和教師評價等多維評價方式，這種多維度、多視角對學(xué)生的評價方式更加全面、科學(xué)、客觀。

3、混合式學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

可通過在線學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗值、學(xué)習(xí)進(jìn)度、練習(xí)及測試、學(xué)習(xí)筆記等，彈幕提問，發(fā)帖交流情況;面授課堂可考察出勤率、課堂互動、小組匯報等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評價內(nèi)容如下表1。

一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 評價內(nèi)容 評價主體 權(quán)重

課前 授課內(nèi)容預(yù)習(xí)情況 閱讀次數(shù)、提問次數(shù)、個人難點標(biāo)注 教師 0.1

課中 課堂動態(tài)考勤 課堂手機密碼簽到 教師 0.1

課堂表現(xiàn) 聽課、提問、回答問題質(zhì)量 教師 0.15

課堂互動 彈幕提問深度，發(fā)帖交流情況 教師 0.1

課堂練習(xí) 時長、準(zhǔn)確率 教師及學(xué)生互評 0.1

課后 網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄 經(jīng)驗值、各種格式課件復(fù)習(xí)、視聽點擊情況 教師 0.1

小組匯報 對知識點的掌握情況，參與度 教師及學(xué)生互評 0.1

章節(jié)課后作業(yè)完成情況 章節(jié)課后作業(yè)完成情況 教師及學(xué)生互評 0.1

在線測試 章節(jié)知識的掌握度 教師及學(xué)生互評 0.15

表1. 混合式學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

4. 混合式學(xué)習(xí)評價的考核

混合式學(xué)習(xí)評價考核既納入了以學(xué)生對知識或技能的掌握效果的形成性評價又從整個學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了系統(tǒng)科學(xué)的評價，不再單純地以一張試卷定性學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;將課堂評價與在線教學(xué)過程相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度。以軌道交通英語類課程綜合成績的計算方法為例，綜合成績（100%）= 期末考試成績（50%）+ 混合式教學(xué)過程成績（50%）（以上表1的成績）

五、結(jié)語

本文探討并初步構(gòu)建了適用于高職院校“混合式學(xué)習(xí)”的“課前、課中、課后”三段式評價模式，對混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價及實踐具有一定的參考作用與意義。該評價模式需要根據(jù)混合式教學(xué)實踐不斷調(diào)整與完善，從而進(jìn)一步提高提高混合式教學(xué)質(zhì)量，推動信息化背景下高職教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

瞿莉莉（1981-），女，漢族，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向為英語教學(xué)、翻譯理論與實踐。

基金項目：

2016年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《高職混合式學(xué)習(xí)評價模式研究——以軌道交通英語類課程為例》 （編號： ZJGB2016171）;2017年湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《高職混合式學(xué)習(xí)評價體系設(shè)計研究》（編號：HNTKY-KT2017-5）。