歐陽靜欣

【摘要】隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的蓬勃發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式等都在發(fā)生著巨大的變化。新課程要求教師不能只是簡(jiǎn)單地教，而要結(jié)合信息技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，在有限的空間里學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。電子白板的功能在小學(xué)英語教學(xué)過程的運(yùn)用中，明顯地體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。教師結(jié)合我?！叭?、活、實(shí)”課堂模式下的教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)合理的運(yùn)用電子白板，從而演繹出更為精彩的英語教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】電子白板；小學(xué)單詞教學(xué)

教學(xué)設(shè)備隨著時(shí)代不斷地更新，從以前的黑板、錄音機(jī)、玻璃黑白投影、實(shí)物投影儀，到現(xiàn)在白板越來越普及，它逐漸替代了原來的黑板和交互平臺(tái)，成為了新的交互平臺(tái)。但是根據(jù)我的了解大部分老師都沒有熟悉白板的功能，很多老師只是把它當(dāng)成以前的投影來使用，缺乏理論與實(shí)踐。為了挖掘更多適合英語教學(xué)的白板交互功能，提高英語課堂的“趣、活、實(shí)”，筆者首先從小學(xué)高年級(jí)單詞教學(xué)上做了很多嘗試。

白板教學(xué)為師生提供了一個(gè)更方便、更全面、更互動(dòng)、更健康的平臺(tái)，教師不需要大量時(shí)間精力來板書，也不用受到黑板的限制，減少了粉塵對(duì)師生的健康。豐富的資源在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效能，在英語課堂上音頻、圖片、視頻的插入更加靈活，動(dòng)畫、視頻能夠隨時(shí)觸屏?xí)和：蜆?biāo)注，也不再擔(dān)心插入的資源是否符合播放格式。

在單詞教學(xué)上，筆者不斷挖掘適合小學(xué)高年級(jí)單詞教學(xué)的白板功能。利用白板的交互功能如拉幕、探照燈、拍照、擦除等，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了很好平臺(tái)，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握，起到學(xué)習(xí)單詞事半功倍的效果。

一、電子白板交互功能在小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

1.善用工具箱，改變學(xué)生死記硬背的困境

小學(xué)高年級(jí)的單詞量比較大，語法知識(shí)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和積極性不高，課堂氣氛不熱烈。而且在高年級(jí)單詞教學(xué)中通常都是學(xué)生跟讀，死記硬背的方式較多，缺乏自我嘗試找規(guī)律。挖掘電子白板的功能，讓學(xué)生在探索中掌握單詞，白板中最重要的交互功能在于不但能讓老師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，更重要的是能讓學(xué)生在課堂上畫一畫、寫一寫、拉一拉、說一說、理一理，他們能在這樣的交互活動(dòng)中拾得，擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)，在單詞學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的記憶，提高單詞的識(shí)記。

2.借助交互功能，凸顯學(xué)生在課堂上的主體作用

電子白板的交互功能是指借助電子白板的各種功能和各類資源，在這個(gè)多元的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)內(nèi)容的交互，以及師生、生生之間的人際交互。電子白板的這一功能首先可以理解為各類資源之間的交互。比如，我們多年來已經(jīng)習(xí)慣了在單詞新授課上使用多媒體，其中的不少課件都是我們耗費(fèi)了大量的心血設(shè)計(jì)、制作而成的精品課件。借助于電子白板的交互功能，這些課件不僅還可以照樣在課堂上運(yùn)作，而且還能使它變得更加靈活、方便。此外，能鏈接到的各類資源也可以在課堂上方便地打開，放心地使用。其次，交互式電子白板可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生也可以在交互式電子白板上對(duì)單詞進(jìn)行操練，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的課堂，不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了，而是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從老師傳統(tǒng)的教變成了師生、生生互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)方式能引起學(xué)生的好奇與探索，能凸顯學(xué)生的主體地位。

3.電子白板交互功能在小學(xué)高年級(jí)單詞教學(xué)的應(yīng)用策略

善用白板功能，激趣導(dǎo)學(xué)。通常在單詞教學(xué)課上，都會(huì)進(jìn)行Warm up 以舊帶新，很多時(shí)候我們用ppt就是設(shè)計(jì)sharp eyes來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖片、單詞以及詞組，看似簡(jiǎn)單，但是卻要花費(fèi)很多時(shí)間來設(shè)置

ppt的動(dòng)作，而且動(dòng)作的先后順序是固定的。這時(shí)候就可以運(yùn)用電子白板一個(gè)很實(shí)用的功能 ——聚光燈，就可以把這些固定的動(dòng)作取代。首先把所有舊單詞都呈現(xiàn)出來，然后通過聚光燈來引導(dǎo)學(xué)生讀出來，也可以讓學(xué)生走到白板前，移動(dòng)聚光燈，然后讀出所看到的單詞，此功能能夠很好地將學(xué)生的注意力集中到一點(diǎn)上，而且不受設(shè)置的影響，單詞的出場(chǎng)順序可以隨意變化，也節(jié)省了做ppt的時(shí)間。同時(shí)教師也可以有針對(duì)性地提問，如在五年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Whose dog is it？B Let's learn》中，一邊通過聚光燈復(fù)習(xí)已學(xué)動(dòng)詞ing，還可以通過老師或?qū)W生提問“What is he/she/it doing？”然后學(xué)生通過聚光燈下的單詞進(jìn)行回答。

Warm up部分很多時(shí)候我們會(huì)用音頻或者視頻來進(jìn)行導(dǎo)入，這時(shí)候白板只要插入了相關(guān)的資源，就可以直接帶著這個(gè)白板文件去上課，不用擔(dān)心這個(gè)視頻或音頻是否鏈接好，非常地方便。

二、巧用畫筆，自主活學(xué)，合作生成

1.在高年級(jí)的單詞教學(xué)中，會(huì)涉及動(dòng)詞變化規(guī)律的單詞課，利用白板最靈活的拖動(dòng)功能，能夠大大提高學(xué)生的參與度和深刻度。

在六年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 I have a pen pal？A Let’s learn》中，教學(xué)動(dòng)詞ing的變化形式的種類后，小組討論給出單詞的ing應(yīng)該怎樣變化，然后通過學(xué)生拖動(dòng)單詞到變化的規(guī)律框中（如圖1.1所示），來快速地讓學(xué)生感悟動(dòng)詞ing的變化規(guī)律，然后學(xué)生一起來討論框中的動(dòng)詞ing 分類是否正確。這個(gè)過程都是學(xué)生在思考學(xué)生在實(shí)踐在感悟，白板能完全擺脫了ppt的預(yù)設(shè)效果，這正是白板交互功能的靈活之處。白板拖動(dòng)功能在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，在課堂小測(cè)中可以看到學(xué)生的正確率高達(dá)97%。

圖1.1

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《Unit4 I have a pen pal？B Let’s learn》中動(dòng)詞三單形式的變化，也可以先老師進(jìn)行大概的分類，在讓學(xué)生拖動(dòng)到分類表中，讓學(xué)生來自己遇到問題，自己解決問題，自己感悟知識(shí)。學(xué)生邊看操作邊聽講解，對(duì)整個(gè)過程一目了然，同學(xué)在動(dòng)，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。

通過對(duì)比分析，教師和學(xué)生在課堂實(shí)施的變化（如圖1.2所示），可以看出教師的培訓(xùn)力度減少，學(xué)生的互動(dòng)力度增加。

圖1.2

2.在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)和是否可數(shù)中，調(diào)用白板的紋理畫筆，能夠快速自然地讓學(xué)生說出名詞的復(fù)數(shù)形式，同時(shí)讓學(xué)生邊讀邊感悟名詞是否可數(shù)。

在五年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 In a nature park A Let's learn》可以老師通過紋理畫筆功能引導(dǎo)學(xué)生讀出單詞的復(fù)數(shù)以及感悟是否可數(shù)。紋理畫筆可以選定圖片，在白板中輕輕一點(diǎn)就可以畫出該圖形。例如先畫出一座山，教學(xué)mountain，再多畫一座山，教學(xué)two mountains，感受mountain的復(fù)數(shù)形式。在mountain旁邊畫一條小河，教學(xué)river，再多畫一條小河，讓學(xué)生讀出rivers，自然地引出了rivers 的復(fù)數(shù)形式。在river旁邊畫一顆小草，教學(xué)grass，再多畫一顆小草，讓學(xué)生讀出它的復(fù)數(shù)形式，有學(xué)生讀成grass，有的誤讀成grasses，這時(shí)老師可以再畫出很多顆小草，一邊畫一邊讀出many grass。這時(shí)學(xué)生會(huì)感受到grass便是它的復(fù)數(shù)形式。

3.電子白板另一個(gè)重要功能就是隨時(shí)可用感應(yīng)筆實(shí)現(xiàn)批注功能

隨著講課人的思路隨時(shí)加下劃線、著重號(hào)、畫圈等。而且批注筆有多種顏色供選擇。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“ing”的變化時(shí)，可以在動(dòng)詞的原形上用畫筆來進(jìn)行直觀的“ing”變化。同時(shí)也可以做批注來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，例如，在單詞“swimming”這個(gè)動(dòng)詞“ing”變化時(shí)，可以在mm下面做批注，來強(qiáng)調(diào)單詞的特殊變化。

在五年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 When is Easter？A Let's learn》中，學(xué)習(xí)序數(shù)fourth ，fifth， twentieth， thirtieth詞，可以通過four ，five ，twenty和thirty這幾個(gè)熟悉的單詞上用感應(yīng)筆改，學(xué)生能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)這些詞從數(shù)詞變成序數(shù)詞的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的識(shí)記過程，或許這個(gè)在我們傳統(tǒng)的黑板中可以實(shí)現(xiàn)，但是數(shù)詞變成序數(shù)詞有很多的數(shù)字單詞，而白板有無限的延展，不用擦黑板，只需要在課前打好數(shù)詞就可以馬上在課堂上隨意批注。

在六年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 Then and now A Let's learn》教學(xué)過程時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了檢查環(huán)節(jié)：找出錯(cuò)誤。通過用筆圈出圖中的錯(cuò)誤，運(yùn)用所學(xué)的新單詞和句型：There was no...和There were no...進(jìn)行描述，檢查他們綜合運(yùn)用語言的能力。可以通過白板出示這幅圖，然后請(qǐng)學(xué)生用感應(yīng)筆一邊圈出錯(cuò)誤一邊說出句型，這一生生互動(dòng)的過程，可以讓學(xué)生更加直觀，，下面的同學(xué)注意力更加集中。

三、妙用工具，綜合運(yùn)用

1.在單詞教學(xué)的堂上小練中，學(xué)生可以直接拿起感應(yīng)筆進(jìn)行選擇題和填空題，同時(shí)學(xué)生可以在練習(xí)中邊標(biāo)注重點(diǎn)邊核對(duì)答案。也可以運(yùn)用同屏技術(shù)把學(xué)生的答案隨時(shí)投影在白板上，然后運(yùn)用感應(yīng)筆進(jìn)行批注。

2.在連詞成句中的應(yīng)用，可以運(yùn)用拖動(dòng)功能，把詞組和單詞拖動(dòng)位置，組成句子，大大節(jié)省了學(xué)生書寫出句子的時(shí)間。

3.白板功能里還有各種的倒計(jì)時(shí)、點(diǎn)名功能等，能運(yùn)用在練習(xí)中。高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊迫，倒計(jì)時(shí)能讓學(xué)生更加注重時(shí)間安排。而且在高年級(jí)的課堂中，學(xué)生比較缺乏主動(dòng)，點(diǎn)名功能很好地解決這個(gè)問題，同時(shí)提高學(xué)生的注意力。

4.白板的功能不但能運(yùn)用在課堂的練習(xí)中，課后練習(xí)也是得到充分的延伸。白板可以把當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容錄下來，也可以截取其中某些片段，學(xué)生能夠在家里進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。也可以通過白板布置作業(yè)，收繳學(xué)生的作業(yè)，大大擺脫了時(shí)間和空間的約束。

四、勤用書寫和布幕，調(diào)用資源庫，總結(jié)評(píng)價(jià)

課堂中，當(dāng)我們講到某些重點(diǎn)要進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以直接在課件旁進(jìn)行滲透總結(jié)，也可以新建一空白頁進(jìn)行書寫，如總結(jié)單詞的第三人稱單數(shù)、動(dòng)詞ing、名詞單復(fù)數(shù)這些規(guī)律時(shí)，可以馬上出一些新單詞讓學(xué)生總結(jié)它的變化。

通常運(yùn)用課件總結(jié)，我們會(huì)調(diào)用到布幕功能。布幕能把很直白的內(nèi)容慢慢地展示出來，讓學(xué)生有目的地去看，太多的問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，慢慢地展示，學(xué)生的注意力能夠提高。重要的內(nèi)容可以使用聚光燈突出。

白板本身自帶了很豐富的學(xué)科資源，我們還可以連接到其它資源來觀看相關(guān)視頻進(jìn)行總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)上也很多英語語法的教學(xué)動(dòng)畫，如五年級(jí)所學(xué)的月份、季節(jié)、序數(shù)詞的變化、動(dòng)詞ing的變化等，我們可以在白板中插入相關(guān)的資源來進(jìn)行總結(jié)鞏固。老師不再口干舌燥地重復(fù)語法知識(shí)，不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生的興趣也大大提高。

運(yùn)用交互式電子白板，大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上的交流不再是單一的，而是變成了生生為主，為生生互動(dòng)搭建了有利的平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但在具體的教學(xué)過程中，我們選用交互式電子白板時(shí)既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及單詞的性質(zhì)來進(jìn)行有效地運(yùn)用，并不是所有的單詞教學(xué)都適合運(yùn)用白板的交互功能。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強(qiáng)，學(xué)生 “學(xué)”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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