陳宙歡

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始隨時(shí)隨地、時(shí)時(shí)刻刻地影響我們的工作、生活以及學(xué)習(xí)。如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合也逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究的話題?！半娮咏滩摹薄爸腔壅n堂”“資源中o”等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)開(kāi)始滲透至我們每個(gè)人的教育教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)科學(xué)課堂也不例外。在這樣的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果也成為了當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教師十分關(guān)o的問(wèn)題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度不夠，形式單一，對(duì)學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺。本文擬從教育信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代視角出發(fā)，立足個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體論述教育信息技術(shù)與幾種小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式融合的策略和實(shí)踐效果。

Part1

教育信息技術(shù)助力小學(xué)科學(xué)PBL教學(xué)模式

隨著信息社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代技術(shù)的不斷成熟，未來(lái)學(xué)生將面對(duì)的生存環(huán)境將是更加復(fù)雜多變的。因此，我們作為教育者應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思想，不僅要幫助學(xué)生“掌握知識(shí)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造知識(shí)”。已有研究多次指出，探究式學(xué)習(xí)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，可以很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。目前已經(jīng)有不少一線教育工作者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）引入自己的課堂之中，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)參與探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加愉快和自然地收獲知識(shí)與技能，并獲得問(wèn)題解決的能力。

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師甚至是所有學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，如何開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的PBL更是一個(gè)具有極強(qiáng)實(shí)際意義的研究課題。信息時(shí)代對(duì)學(xué)生的技能有了新要求，其中信息技術(shù)素養(yǎng)是最為矚目的。對(duì)于利用教育信息技術(shù)更好地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)出基于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的PBL課程，筆者有如下思路：首先，設(shè)計(jì)出以信息技術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)融合為主的目標(biāo)技能，借助微視頻設(shè)置導(dǎo)人情境。微視頻作為一種“短、精、快”的多媒體學(xué)習(xí)資源，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和情緒，支持學(xué)生自主練習(xí)，促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與小學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)開(kāi)放的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生更加感興趣的、有挑戰(zhàn)性的科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目。最后，借助智慧課堂中的系列軟件，針對(duì)項(xiàng)目作品和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

Part2

教育信息技術(shù)支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育信息技術(shù)推動(dòng)下生成的一種新型教學(xué)模式，幾年前這種教學(xué)模式被引入到美國(guó)的課堂教學(xué)中，一時(shí)間成為了教育界的熱點(diǎn)話題。近幾年，我國(guó)也就此模式開(kāi)展了大量的理論和實(shí)踐研究，目前已經(jīng)形成了一定的研究成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主性、有效性和課中學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)踐力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，例如學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性受到影響，學(xué)生在準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)材料過(guò)程中無(wú)從人手，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)澡堂的效果欠佳等。在這種現(xiàn)狀的觸動(dòng)下，人們逐漸關(guān)注到建立小學(xué)科學(xué)教育資源中心的重要價(jià)值。筆者也曾針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展過(guò)一定的行動(dòng)研究，研究的核心問(wèn)題是如何借助信息技術(shù)手段優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)為學(xué)生搭建起科學(xué)教育資源中心是一條可行之路?？茖W(xué)教育資源可作為學(xué)生在準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的腳手架，使學(xué)生的“備課”簡(jiǎn)單化和高效化，最終能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程更加順利。

許多學(xué)校或地方教育行政部門(mén)都在嘗試?yán)卯?dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，建立各個(gè)學(xué)科的資源中心，希望可以借此凝聚教師個(gè)體中分散的資源，形成合力，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，減輕教師的工作壓力，拉高整個(gè)區(qū)域的辦學(xué)水平。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，資源中心的作用更加突出，小學(xué)科學(xué)教育資源中心可以使有限的科學(xué)教育資源得到整合優(yōu)化，最大限度地使軟硬件資源得到共享，不僅能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，還能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)便、高效地獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，全面提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。例如，小學(xué)階段的許多科學(xué)小實(shí)驗(yàn)非常適合做成單獨(dú)的操作視頻，學(xué)生準(zhǔn)備好各類(lèi)材料跟隨視頻操作是非常容易成功的，而在大班額的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)法暫停、無(wú)法真正做到一對(duì)一指導(dǎo)，那么效果可能會(huì)稍差一些。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課上進(jìn)行展示，最后才是師生共同的討論分析。如果學(xué)生可以提前利用這種視頻資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么課上的展示效果將會(huì)提升，最終師生的討論分析和科學(xué)原理總結(jié)過(guò)程也會(huì)更加高效。

Part3

教育信息技術(shù)推動(dòng)思維導(dǎo)圖走進(jìn)科學(xué)課堂

2017年發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，要求科學(xué)課程設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?？梢?jiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的要求是多維的，為了更好地讓學(xué)生直觀地感受科學(xué)活動(dòng)的多維性，在科學(xué)課堂中引入思維導(dǎo)圖就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課的探究式教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，聚焦核心問(wèn)題，加深學(xué)生合作探究的深度，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段讓學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，借助Mindmanger、x-mind等思維導(dǎo)圖軟件在小學(xué)科學(xué)課上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將看似分散的科學(xué)探究活動(dòng)總結(jié)整理成不同的分支，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化地呈現(xiàn)在他們的面前，能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從人員分工、工具選擇、順序步驟等多方面進(jìn)行原因分析，嘗試通過(guò)多種方法來(lái)解決問(wèn)題，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者曾采用實(shí)驗(yàn)研究法以某年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究，實(shí)驗(yàn)班將思維導(dǎo)圖工具引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)課的探究式教學(xué)有很多契合之處。當(dāng)我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的支持下，將多類(lèi)思維導(dǎo)圖工具引入小學(xué)科學(xué)課堂之中時(shí)，往往能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。這說(shuō)明思維導(dǎo)圖工具可以有效支持小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的探究式教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)思維導(dǎo)圖引入的做法還幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，有不少學(xué)生還會(huì)將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于除科學(xué)以外的其他學(xué)科之中，提升各門(mén)科目的學(xué)習(xí)效率。

Part4

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。教師如何運(yùn)用多種教學(xué)模式和工具手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與到一個(gè)個(gè)科學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中是非常關(guān)鍵的。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)手段支撐下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)為學(xué)生在更加真實(shí)的情境下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題、成為學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了十分優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。作為小學(xué)科學(xué)教師，要堅(jiān)持在科學(xué)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)刻秉持以學(xué)生為中心的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，努力使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中建構(gòu)知識(shí)體系，達(dá)成科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。希望通過(guò)各類(lèi)探索和實(shí)踐，不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。