韓彩容

“評價”是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，在數(shù)學學科中同樣也不例外。它不僅是教學順利進行的必備條件，也是激發(fā)學生學習積極性重要方式，甚至還有可能影響到學生的身心健康發(fā)展。評價的種類有很多，隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教師認識到單一的教學評價難以適應當今時代的學生發(fā)展，因此多元化評價逐漸被更多人關注。評價的內容是不斷豐富的，從單調的成績?yōu)橹?，發(fā)展到涉及學生表現(xiàn)、參與程度、創(chuàng)新思維等不同方面?？梢?，小學數(shù)學教學評價中有很多值得探究的問題，本文就基于人數(shù)版小學數(shù)學教材中部分案例，結合自身工作經(jīng)驗，談幾點小學數(shù)學教學中的評價策略。

Part1

小學數(shù)學教學評價的現(xiàn)狀

（一）評價內容片面化

身為小學數(shù)學教師，在教學過程中需要關注學生多個方面的表現(xiàn)。有許多老師還未能從應試教育的影響中完全脫離出來，在教學過程中經(jīng)常會偏重于關注學生的成績，教學評價內容自然也就存在一定的片面性。還有一些教師在實際工作中，僅基于學生平時作業(yè)的完成情況、小測及期末考試成績等具體方面對學生進行評價，這種情況亟需轉變教師的思維，教師應當認識到評價內容實際上是可以涉及到學生的學習積極性、投入度、參與度、合作學習表現(xiàn)、情感態(tài)度表現(xiàn)、思維發(fā)展等各方面的。

（二）評價方式單一化

雖然經(jīng)過了素質教育和新課程改革，但考試成績仍然是教學評價的唯一標準。打分數(shù)這種單一的評價方式，不利于學生的全面發(fā)展和教師教學水平的提高。教師應努力提升自身的專業(yè)能力，不斷學習和探索創(chuàng)新教育教學方式，豐富教學評價的方式方法。同時，教師還要汲取新時代教育研究的諸多成果之精華，結合自身教學實踐經(jīng)驗，以學生為本，以課堂教學為本，以數(shù)學教學的本質為核心，利用多樣化的教學評價方式幫助學生更加有效地進行數(shù)學學習。

（三）口頭評價被廣泛使用

口頭評價因其快捷與便利性在課堂教學過程中被廣泛使用。許多老師在授課過程中，都常用這種評價方式。它的及時性較強，能夠最快速地給予學生反饋，還可以幫助學生更快地投入?yún)⑴c課堂活動。但是，伴隨教學評價改革而來的“賞識過度”等現(xiàn)象，在某種程度上嚴重影響了口頭評價的有效性。許多教師在未能真正掌握“賞識教育”本質的情況下，很難做出科學的評價方式調整，導致當前課堂教學中經(jīng)常存在的無效化評價現(xiàn)象。

Part2

成長記錄袋評價策略探析

近年來，成長記錄袋評價這種關注學生成長和發(fā)展過程的、全然不同于紙筆測驗的評價方式逐漸進入教育研究者的視野。有研究者在實驗中發(fā)現(xiàn)，成長記錄不僅是一種科學有效的評價工具，還是一種極具生命活力的新的教育理念。

（一）內涵分析：學生成長檔案

成長記錄袋是一種學生成長檔案，它是經(jīng)過長時間、有計劃、有規(guī)律的、有組織的記錄和整理分析的，具有極強的過程性，能夠真實有效地反映出學生在某個時間區(qū)間內的發(fā)展變化。課堂內外都是學生成長記錄袋評價的重要素材來源，小學數(shù)學教師不僅需要將其應用于課堂之上，更需要對學生在課前和課后參與的數(shù)學教育活動進行記錄。

（二）基本特征：過程性與教育性

已有研究指出，成長記錄袋評價具有過程性與教育性兩個主要特征。

其過程性特征表現(xiàn)為：成長記錄袋記載了學生的一個完整的學習過程。成長記錄袋中的各類材料或者作品，都能夠反映出學生一個階段學習與發(fā)展的狀況與程度。成長記錄袋能夠從時間軸上對學生在小學數(shù)學學習過程中的表現(xiàn)進行梳理和分析，這有利于從縱向角度分析學生在數(shù)學學科中各項能力的發(fā)展。學生不僅可以從自己的成長記錄袋中看到自己的進步，還能借助教師提供的各類機會，通過自主參與數(shù)學活動，提升數(shù)學能力，并對自己的優(yōu)點與不足作出反思。

其教育性特征表現(xiàn)為：成長記錄袋是學生進步、努力、反省、改進與最終發(fā)展水平等多方面的綜合信息的最真實記錄與反映。在學生數(shù)學學科成長記錄檔案形成過程中，教師能夠通過分析檔案素材，設計課程或者相關活動幫助學生再造自己的知識體系，增強自我認識和自信，并在知識技能和情感態(tài)度價值觀方面得到全面發(fā)展。不僅如此，成長記錄形成的過程還是一個教學相長的過程，在這個過程中教師可以更深入、準確地了解學生，憑借成長記錄的信息不斷地改進教學。

（三）基本流程：收集信息、篩選信息

成長記錄袋評價本身就是一種關注過程、涉及內容范圍非常廣泛的評價方式，可以說它存在一定的主觀性，故而其實際操作方式是沒有統(tǒng)一規(guī)定的，不同的教師真正推進實施的方式因人而異、因生而異。已有研究中，也有一些人對成長記錄袋評價方法基本的實施流程進行過梳理：

第一，收集信息。許多教師在成長記錄袋評價真正開始實施之前，都要先向學生說明什么是數(shù)學學習檔案袋、檔案袋中要放置什么材料、數(shù)學學習檔案的重要收集價值等一系列問題。第二，篩選信息。學生和家長在收集和準備數(shù)學學習檔案袋中的內容時經(jīng)常會出現(xiàn)“多拿多放”的問題，他們認為只要是和數(shù)學沾邊的事情，就留存檔案，然后放進去，希望能夠讓老師看到自己的努力和對數(shù)學學科的重視。因此，教師一定要學會篩選信息，最好能夠制定出統(tǒng)一的標準對學生故人檔案袋中的材料進行篩選。第三，規(guī)劃反思。這里指向的是學生、家長和教師三大群體。當數(shù)學教師決定實施檔案袋評價之后，學生的數(shù)學學習過程被留痕記錄，這些痕跡的重要價值之一就是引發(fā)三大主體的思考，不斷優(yōu)化各自的行為，提升小學數(shù)學的教與學的質量。

Part3

案例解讀：成長記錄袋方法的應用

筆者自任教以來，對人教版小學數(shù)學教材進行了深入的學習，同時還基于已有素材，進行了多輪個人備課和集體備課，因此形成了較為深刻的認識和較豐富的教學經(jīng)驗。本研究基于人教版小學數(shù)學教材中的某些單元內容，探討如何將成長記錄袋評價策略更好地應用于小學數(shù)學教學實踐中。筆者采用行動研究法分別在小學高、低年級的數(shù)學教學中進行了為期一年的教育實驗。筆者發(fā)現(xiàn)成長記錄袋評價在小學數(shù)學教學中的應用方法可概括為以下幾點：

（一）重視梳理成長檔案袋中的內容

前文提到，學生數(shù)學學習成長檔案袋中的內容可能是五花八門的。筆者認為可以采用“動靜結合”的方法，管理和梳理檔案袋中的內容。所謂“動”，是指學生可以放入檔案袋中的某些內容是不受限制的，可以是數(shù)學考試卷、數(shù)學作業(yè)本、數(shù)學書籍的閱讀記錄、科學館的參觀圖片等等。例如.筆者在進行人教版小學數(shù)學教材《觀察物體》一課時的教學過程中，還會提醒學生可以去科學館、美術館參觀，拍一些照片或者寫一寫參觀感受都可以放人數(shù)學成長檔案袋中。所謂“靜”，是指學生放入檔案的某些東西是固定的，例如，學生的數(shù)學“自傳”，學生每一學年即將結束的時候，就要求學生對自己本年度的數(shù)學學習和數(shù)學生活進行總結，作為一個階段性的重要材料放入成長記錄袋中。

（二）激勵學生積極加入成長檔案袋計劃

有些學生由于個人或者家庭原因，對學習的積極性不是很高，甚至存在自卑心理，這些都有可能影響到他們在數(shù)學成長檔案中參與度。其實，只要教師留心關注就會發(fā)現(xiàn)這些問題，而成長檔案袋有時候還能夠成為幫助這些學生的重要抓手。因為，我們可以通過檔案袋了解很多學生在課堂或者學校以外的學習生活，和學生進行更多的有效溝通，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度?；蛘吲c家長進行溝通，家校共同努力，幫助學生獲得更好的成長和發(fā)展。

（三）針對特定數(shù)學教學內容的檔案袋設計

數(shù)學成長記錄袋中重要板塊當屬學生數(shù)學學習行為的記錄。這里的行為包括學生解決問題的過程和所使用的方法。與紙筆測驗不同，成長記錄袋能夠為學生提供自由發(fā)揮的空間和時間，學生不用拘泥于數(shù)學語言、數(shù)學規(guī)矩，不用給出標準的解題步驟和正確答案，只需要將自己的解題思路進行描繪即可。例如，小學數(shù)學人教版教材中五年級上冊《平行四邊形的面積》這一課時的教學，學生可以在課下自由想象和探索解決問題的方法，將思考過程落宴到紙面上，然后故人成長檔案袋中。一方面能夠讓教師了解清楚學生的現(xiàn)有基礎，從學生的思路出發(fā)，設計教學過程，達成教學目標。另一方面，還能夠讓學生見證自我認識的發(fā)展過程，反思自己思考問題的方式方法，最終優(yōu)化自己的學習方式。