潘蔚賢

一、教材分析

統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)共安排了四次口語交際，分別是“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”和“小兔運(yùn)南瓜”。和原人教版語文教材相比，統(tǒng)編版語文教材以“學(xué)習(xí)提示”的方式十分明確地提出了每次口語交際的要求，使教學(xué)的方向更為清晰和突出。第六單元口語交際“有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話”，是在第一單元“大聲說，讓別人聽得見”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，初步培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。

教材通過三幅圖創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，以問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，到底什么時(shí)候該大聲說話，什么時(shí)候該小聲說話，通過三個(gè)具有代表性的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感知所處的場(chǎng)合不同，說話的音量要不同。

二、學(xué)生情況分析

一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，他們有較強(qiáng)的交往興趣，愛聽故事愛游戲，但對(duì)交往的禮儀和場(chǎng)合意識(shí)不強(qiáng)，往往不知道什么場(chǎng)合用什么音量，本課就是針對(duì)他們這個(gè)特點(diǎn)設(shè)的。兒童對(duì)于世界的認(rèn)知是具體而形象的，聲音大小是個(gè)抽象的概念，怎樣才能讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)場(chǎng)合用不同的音量，是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知道不同的場(chǎng)合，該用不同的音量說話。學(xué)習(xí)根據(jù)具體場(chǎng)合，用合適的音量與他人交流。

2.懂得根據(jù)不同的場(chǎng)合，采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分場(chǎng)合用合適音量說話。

難點(diǎn)：對(duì)聲音大小有感性的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT音量圖標(biāo)若干

六、教學(xué)過程

板塊一：故事激趣，拋出問題

講大衛(wèi)的故事：調(diào)皮鬼大衛(wèi)今天上學(xué)又遲到了，老師已經(jīng)在上課了，他輕輕推開門，小聲嘀咕：“報(bào)告老師，我遲到了?！崩蠋煕]聽見，后來才看到他站在門邊。老師說：“你要大聲點(diǎn)老師才聽得見?！贝笮l(wèi)點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會(huì)兒，老師讓大家寫字，大衛(wèi)忘記帶筆盒了，他想問同桌珊妮借，想起老師剛才的話，就很大聲地問：“喂，珊妮，請(qǐng)借給我一支筆！”全班被他嚇了一跳，老師有點(diǎn)生氣地說：“大衛(wèi)，上課說話不要那么大聲，只要你和同桌聽見就行了?！贝笮l(wèi)又點(diǎn)點(diǎn)頭。又過了一會(huì)兒，老師提了一個(gè)問題，大衛(wèi)把手高高舉起來，老師提問他，他剛想開口，想起老師講的話，就把頭扭向同桌，很小聲地說：“我見過這種動(dòng)物……”其他同學(xué)都說：“老師，大衛(wèi)這么小聲，我們聽不見！”大衛(wèi)覺得很委屈，他想：為什么我小聲說話不對(duì)，大聲說又不對(duì)呢？到底該用多大的聲音？

你們能幫幫他嗎？

學(xué)生表達(dá)看法，老師教用圖標(biāo)（麥克風(fēng)、、輕聲）和手勢(shì)表示不同音量。

到底什么時(shí)候該大聲講話，什么時(shí)候該小聲呢？

設(shè)計(jì)意圖：大衛(wèi)的繪本是小孩子熟悉又感興趣的故事，通過講大衛(wèi)故事巧妙地引出本次口語交際的主題：用多大的聲音，激起學(xué)生口語交際的興趣。

板塊二：回顧所學(xué)，引出新知

回顧入學(xué)教育“講故事”和之前口語交際“我說你做”“我們交朋友”，我們?cè)撚枚啻蟮穆曇舾鷦e人說話呢？

指名示范，初步知道對(duì)著眾人說話時(shí)要大聲，面對(duì)面交流要小聲或適中。

出示：有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話。

設(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編教材很重視知識(shí)點(diǎn)的系列和連貫性，回顧舊知對(duì)本節(jié)課根據(jù)場(chǎng)合用不同音量有幫助。

板塊三：觀察圖畫，感悟場(chǎng)合和音量

1.觀察第一幅圖，說說是什么地方，留意圖中的“靜”字。在這樣的環(huán)境里，該用怎樣的音量？用“在（ ? ? ）的時(shí)候，要（ ? ?）說話”的句式。學(xué)生貼相應(yīng)的音量圖標(biāo)，師生模擬情景表演。

2.同桌學(xué)習(xí)第二、三幅圖的情景

①先說說圖中畫的是什么地方。

②用“在（ ? ? ?）的時(shí)候，要（ ? ? ）說話。”的句式說說用多大的聲音。

③同桌情景表演。

開始分組討論前，先提示：討論時(shí)該用怎樣的音量呢？

1.匯報(bào)

先提示：跟大家匯報(bào)你們打算用多大的聲音？聽的同學(xué)要怎樣做？

可能學(xué)生對(duì)“跟老師報(bào)告事情”用什么聲量有爭(zhēng)議，適當(dāng)引導(dǎo)。

讀讀兒歌：說話音量有講究，面對(duì)眾人大聲說，兩人對(duì)面聽得清，安靜場(chǎng)合小聲說。不同場(chǎng)合調(diào)聲量，文明有禮我能行。

設(shè)計(jì)意圖：教材提供了三幅圖，為學(xué)生口語交際提供了情景，先扶再放。借助句式和圖標(biāo)有助于學(xué)生簡(jiǎn)潔、有條理地回答。情景表演凸顯口語交際的互動(dòng)性和情景性。

板塊四：聯(lián)系生活，加深體驗(yàn)

在生活中，我們一定要注意說話的聲音。有的時(shí)候要大聲說，有的時(shí)候要小聲說。

1.四人小組同學(xué)選擇其中一幅圖，模擬情景表演怎樣做才是正確的。

指導(dǎo)討論：小組1號(hào)同學(xué)說：這是在（ ? ? ）地方。2號(hào)3號(hào)情景表演。4號(hào)同學(xué)小結(jié)：在（ ? ? ?）的時(shí)候要（ ? ? ）說話。

匯報(bào)（餐廳吃飯、在電影院、表演、和家人講話），大家評(píng)評(píng)他們的音量合不合適。

2.聯(lián)系生活說說平時(shí)看到別人交談?wù)f話有哪些做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了？

設(shè)計(jì)意圖：口語交際課的最終目的是在實(shí)際生活中運(yùn)用，通過看、說、辨、做激發(fā)交際興趣，在觀察、探究、表演中加深體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生組織能力、自主能力比較弱，如何使小組學(xué)習(xí)更有效，是本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，通過分配合作任務(wù)能使四人小組初步學(xué)會(huì)用這種學(xué)習(xí)方式。

板塊五：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)

今天我們學(xué)了在不同場(chǎng)合用不同音量，你會(huì)了嗎？

1.（出示校園幾個(gè)場(chǎng)所：圖書館、國旗下講話的舞臺(tái)、校園內(nèi)師生聊天）

設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，口語交際更離不開生活實(shí)際，只有把口語交際與生活融為一體，才能為學(xué)生提供真正的交流平臺(tái)，學(xué)以致用。

七、板書設(shè)計(jì)

八、教學(xué)反思

口語交際要指向生活的實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)編教材的口語交際都很注重情景性、生活性、互動(dòng)性。

1.巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境。從孩子感興趣的繪本開始，激發(fā)他們口語交際的欲望。然后切入教材中的情景，再延伸到實(shí)際生活，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點(diǎn)。

2.指導(dǎo)小組合作探究比較到位。一年級(jí)學(xué)生組織能力和自學(xué)能力比較弱，而口語交際課堂是學(xué)生培養(yǎng)自主合作探究的重要時(shí)機(jī)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)和指導(dǎo)作用。我用給小組具體分任務(wù)、指定情景指導(dǎo)表演、按句式說話的方式幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)小組學(xué)習(xí)。

本節(jié)課還需要更多元和具體的評(píng)價(jià)，一年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)別人發(fā)言的語言不豐富，如何引導(dǎo)生生間評(píng)價(jià)，進(jìn)一步落實(shí)口語交際的目標(biāo)，教師要有更多的教學(xué)智慧和課堂駕馭能力。