梁燕萍

【摘要】自然拼讀法是根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶單詞發(fā)音和拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法。本文主要介紹如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)開(kāi)展自然拼讀法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生建立起字母與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以提升學(xué)拼讀拼寫(xiě)能力及學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀;音形結(jié)合;字母拼讀;見(jiàn)詞讀音;聽(tīng)音會(huì)拼

傳統(tǒng)單詞教學(xué)的方法是一個(gè)一個(gè)字母拼讀單詞，如“English，E-n-g-l-i-s-h”，這種方法沒(méi)建立起字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生無(wú)法結(jié)合“音”“形”來(lái)記憶單詞，只能死記硬背，容易混淆和遺忘所學(xué)內(nèi)容，記憶效率低，自然感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。自然拼讀法根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶單詞發(fā)音、拼寫(xiě)，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立起字母及字母組合與語(yǔ)音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而讓學(xué)生根據(jù)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)推斷、記憶單詞發(fā)音和單詞拼寫(xiě)，可有效提高記憶效率。教師運(yùn)用自然拼讀法開(kāi)展課堂教學(xué)，創(chuàng)新運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中去，可有效提高學(xué)習(xí)興趣。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的意義

據(jù)研究，80%以上的單詞拼讀符合字母與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)規(guī)則。當(dāng)學(xué)生掌握自然拼讀法的規(guī)律后，就可以輕松將單詞的發(fā)音與字母拼寫(xiě)順序結(jié)合起來(lái)進(jìn)行單詞的拼讀拼寫(xiě)，提高學(xué)習(xí)記憶單詞效率，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。其次，自然拼讀法與漢語(yǔ)拼音的拼讀有異曲同工之處，將英文單詞根據(jù)發(fā)音，按音節(jié)拼讀出來(lái)，能讓學(xué)生靈活運(yùn)用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)音素教學(xué)的正向遷移作用來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和組合的發(fā)音，符合孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。且應(yīng)用趣味性活動(dòng)，讓孩子可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，可改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂枯燥的氛圍，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法也可創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過(guò)多樣的課堂活動(dòng)和豐富的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)高效課堂。課堂上，教師還能及時(shí)糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音及拼寫(xiě)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效掌握單詞與語(yǔ)音知識(shí)，提高教學(xué)效率。

二、自然拼讀法教學(xué)步驟

Phonics教學(xué)三要素是字母Letter、發(fā)音Sound和拼讀Blending。根據(jù)小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)順序相應(yīng)也應(yīng)由淺入深，從單個(gè)字母，再到字母組合的學(xué)習(xí)，從輔音發(fā)音再到元音發(fā)音的學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)音素意識(shí)

從低年級(jí)學(xué)習(xí)字母開(kāi)始，教師就應(yīng)有針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，不單單只教學(xué)生字母自身的讀音，還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母在單詞中的發(fā)音，并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化記憶發(fā)音，在大量的強(qiáng)化訓(xùn)練中讓學(xué)生正確掌握26個(gè)字母和字母組合所代表的音素。如字母a ，讀音是/ei/，在單詞中的短音發(fā)音是/?/;字母b，讀音是/bi：/，在單詞中的發(fā)音是/ b/。教師在教學(xué)每個(gè)字母的基本讀音時(shí)，要注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的音素意識(shí)。如在培養(yǎng)學(xué)生m的語(yǔ)音意識(shí)時(shí)，放慢速度讀m的發(fā)音，讓學(xué)生分辨出它是由/ e /和/ m /兩個(gè)音素組合而成的。

2.培養(yǎng)“單詞發(fā)音由字母音構(gòu)成”意識(shí)

教新單詞時(shí)，教師要向?qū)W生滲透“單詞發(fā)音由字母音構(gòu)成”的意識(shí)。如，在教單音節(jié)單詞hat時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出字母h-/h/， a-/?/， t-/t/的發(fā)音，再引導(dǎo)學(xué)生把字母所代表的音拼起來(lái)：/h/- /?/-/t/—/h?t/。相同結(jié)構(gòu)的單音節(jié)詞可以用這個(gè)方法教，如：cat， hit， let等。當(dāng)積累一定的詞匯量后，再利用一些單字，如at， an， ear， air， our， out等和一些單聲道音節(jié)進(jìn)行合成，教學(xué)輔音與單字的發(fā)音組合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音合成能力。單詞拼讀教學(xué)應(yīng)先從兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如we， hi，us等，再到三個(gè)音節(jié)的拼讀練習(xí)，如fat， map， big等，最后再過(guò)渡到多音節(jié)詞的拼讀。學(xué)生掌握拼讀規(guī)則后，教師便可通過(guò)不斷變化元音字母、輔音字母和字母組合來(lái)組合新單詞讓學(xué)生拼讀以提升拼讀水平。學(xué)生能夠靈活地拼讀單詞，掌握見(jiàn)詞讀音能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和閱讀能力。

3.掌握音節(jié)概念

音節(jié)由一個(gè)或幾個(gè)以一定規(guī)律組合的音素組成，是聽(tīng)覺(jué)能感受到的最自然的語(yǔ)音單位。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，就是讓學(xué)生掌握音節(jié)的概念，既當(dāng)聽(tīng)到we， egg， my， act， must， sheep， see， toy， leap等，知道它們是單音節(jié)詞;當(dāng)聽(tīng)到ba/na/na，ham/bur/ger，ap/ple，ru/ler，Eng/lish這些詞時(shí)，知道它們是多音節(jié)詞，如banana是由ba、na和na這三個(gè)音節(jié)組成。在課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生劃分音節(jié)的能力，即在課堂上要求學(xué)生把每一個(gè)雙音節(jié)、三音節(jié)詞等的音節(jié)劃出來(lái)，如 apple- a/pple， pencil- pen/cil，訓(xùn)練學(xué)生把單詞切割成音節(jié)。

4.拼寫(xiě)教學(xué)

運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行拼寫(xiě)教學(xué)，即讓學(xué)生通過(guò)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則記憶單詞?？捎靡韵虏襟E：（1）聽(tīng)音：根據(jù)學(xué)生水平，教師以先易后難、先慢后快的速度讀出單詞，在聽(tīng)前提醒學(xué)生要注意聽(tīng)的側(cè)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生聽(tīng)單詞發(fā)音;（2）辨音：教師在檢測(cè)學(xué)生能否聽(tīng)出單詞含有的音素時(shí)，要放慢速度提高音調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)出聽(tīng)到的音素，開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生一個(gè)音一個(gè)音地辨別，最后進(jìn)行整個(gè)單詞音的辨別。（3）寫(xiě)詞：當(dāng)學(xué)生能正確說(shuō)出含有的音素后，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照音節(jié)的先后順序?qū)⑺?tīng)的音節(jié)轉(zhuǎn)化為字母寫(xiě)出來(lái)。

5.閱讀教學(xué)

“詞不離句，句不離境?！眴卧~、句型與情境是相互依存的，教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，從詞到句子再過(guò)渡到故事情境和短文閱讀。如，在學(xué)習(xí)了字母“a”的發(fā)音后，可讓學(xué)生嘗試拼讀pan＼ant;學(xué)完字母組合“an”的發(fā)音之后，呈現(xiàn)句型“It is an ant.”同時(shí)出示圖片幫助學(xué)生理解“ant”，接下來(lái)出示有關(guān)“ant”的短小的詩(shī)歌“ant， ant.It is an ant. Ant is small. Ant is in the bag.”，看懂如此有趣又生動(dòng)的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)單詞及句子的理解就會(huì)更深刻，閱讀能力也會(huì)隨之提升。

三、自然拼讀法的教學(xué)方法

小學(xué)生以形象思維為主，愛(ài)玩多動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力難集中，適合直觀的情境性學(xué)習(xí)，而語(yǔ)音學(xué)習(xí)的內(nèi)容是系統(tǒng)性、理論性知識(shí)，因此，講授式的教學(xué)很難讓學(xué)生高效吸收。在自然拼讀法教學(xué)中運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。

1.游戲激趣

在課堂中靈活運(yùn)用游戲，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如以下游戲：

（1）拆音游戲：把教室前的黑板分成三塊，分別寫(xiě)上beginning， middle ，end，學(xué)生根據(jù)教師讀出單詞的某個(gè)音素判斷該音素在單詞中的位置，并站到相應(yīng)的黑板前。

（2）拍拍手：準(zhǔn)備字母卡片，說(shuō)明游戲規(guī)則，一旦出現(xiàn)輔音卡片，學(xué)生就要大聲讀出來(lái)，如果是元音卡片，則保持安靜并拍拍手。在拼讀單詞時(shí)也可以有節(jié)奏地拍手，增加拼讀的趣味性。

2.動(dòng)作記憶

教師可將TPR教學(xué)法與自然拼讀法有效融合。根據(jù)巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論，教師可以通過(guò)課前熱身活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀字母或者字母組合的發(fā)音，潛移默化地讓學(xué)生形成條件反射，當(dāng)老師做某個(gè)動(dòng)作時(shí)能立刻讀出相應(yīng)的字母或字母組合讀音，如：

a 雙手舉起合起，雙腿打開(kāi)，做成A的形狀，發(fā)出[?] ?[?] ?[?]

b 右手靠頭，右腿靠左腳跟，做成B的形狀，發(fā)出[b] ?[b] ?[b]

c 左手和右手向右彎曲，做成C的形狀，發(fā)出[k] [k] [k]

ar 張嘴看牙狀發(fā)/a：/ ?arm car farm park garden

ai打哈欠狀發(fā)/e i/ ?mail tail rain paint

oa 點(diǎn)頭明白狀發(fā)出/? ?/ ? road goat boat coat

ou 裝針刺痛狀發(fā)出/a?/ house out mouth shout mouse

在教授動(dòng)作時(shí)，要選擇簡(jiǎn)單易記的動(dòng)作，而且教師在教授時(shí)要注意將動(dòng)作夸張化，從而提高趣味性并能更有效地引起學(xué)生的注意與模仿。

3.兒歌說(shuō)唱

運(yùn)用兒歌說(shuō)唱，可把枯燥的字母教學(xué)變得有聲有色，還可以培養(yǎng)學(xué)生的音韻語(yǔ)感。如教Aa、Bb、Cc、Dd發(fā)音時(shí)用以下兒歌：

Aa for apple， [?] [?] apple

Bb for ball， [b] [b] ball

Cc for cat， [k] [k] cat

Dd for dog， [d] [d] dog

有韻律的兒歌可以幫助學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)含有相同字母組合單詞的發(fā)音規(guī)律，并不斷歸納，累積拼讀經(jīng)驗(yàn)，如：

My kite is white.

My kite is light.

My kite is in the sky.

Now left，now right.

Now low，now high.

See the kite.

Oh，What a sight！

這樣的兒歌還可以配圖或動(dòng)作，幫助學(xué)生理解其內(nèi)容，作為拓展閱讀的素材。

4.配圖故事

故事生動(dòng)有趣，通過(guò)視頻或者掛圖，讓學(xué)生看故事學(xué)習(xí)拼讀，既看了故事，又學(xué)了發(fā)音、單詞。如用以下配圖故事教ap的發(fā)音：

掉進(jìn)陷阱的老板娘

有一個(gè)chap（小伙子）

正在看map（地圖）

把桌子tap（敲）

老板正nap（小睡）

起來(lái)就slap（打耳光）

老板娘flap（拍打）

掉進(jìn)了gap（裂口）

那是個(gè)trap（陷阱）

碰破了cap（帽子）

用紗布wrap（包?。?/p>

再裹上strap（皮帶）

小伙子 clap （拍手）

還可以給出字母發(fā)音規(guī)律相同的單詞如snake，sake，wake，lake，cake，quake，rake，bake和教學(xué)配圖，讓學(xué)生根據(jù)給出的單詞和配圖編故事。

山里有只snake（蛇）

不知什么sake（緣由）

一天突然wake（蘇醒）

趕快爬出lake（湖水）

口里咬著cake（蛋糕）

尾巴不停quake（發(fā)抖）

農(nóng)夫拋下rake（耙子）

殺死剝皮bake（烤）

這是一個(gè)mistake（錯(cuò)誤）

這樣的方法既可增強(qiáng)趣味性，還可擴(kuò)展學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在得法?！痹谛W(xué)階段運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行單詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，改變單詞記憶方法，對(duì)幫助學(xué)生拼讀拼寫(xiě)單詞、提高閱讀能力和語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在課堂上運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，有利于創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生從此想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。