曾俊芳

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本設(shè)計(jì)是筆者探索“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的嘗試之一，并在校內(nèi)開出公開課，得到聽課老師的一致好評(píng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課文，提出自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，要求每人至少提一個(gè)問題，文言字詞方面的問題當(dāng)堂解決。

2.教師對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的問題進(jìn)行篩選、概括，整合成幾個(gè)可以帶動(dòng)全篇的“主問題”。當(dāng)時(shí)兩個(gè)班級(jí)90個(gè)學(xué)生，提出了大同小異的20個(gè)問題，教師歸納概括成5個(gè)大問題，大體涵蓋了課文的結(jié)構(gòu)、人物、手法、語(yǔ)言等基本要素。

【教學(xué)目標(biāo)】

在“問題發(fā)現(xiàn)”中實(shí)現(xiàn)因聲求氣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、自學(xué)：提出問題

（一）教師投影概括整理學(xué)生提出的問題（問題的先后順序是教師為了勾連全文有意安排的），其后附上學(xué)生姓名。此舉在激發(fā)學(xué)生以后在自主學(xué)習(xí)中能提出更多有質(zhì)量的問題。

①文中最能展示燭之武個(gè)人風(fēng)采的是第三段，最后一段可否刪除？（虞恩慈、宋吉祥、林丹等同學(xué)）

②燭之武最后還是答應(yīng)鄭伯的請(qǐng)求了，那他一開始為何要推辭呢？（莊鵬、鄭浩、莊瑞雪等同學(xué)）

③為何燭之武的一番話就能讓秦伯撤軍？（項(xiàng)依慧、陳浩爾、陳晨、林睿等20多個(gè)同學(xué)）

④燭之武這么有才能，為何沒早被重用？（劉浩南、胡慧中等同學(xué)）

⑤佚之狐對(duì)燭之武的才能相當(dāng)了解，為何以前沒有舉薦他？（陳潔、李晨慧、鄭如雪等同學(xué)）

（二）明確本課任務(wù)，通過(guò)解決五個(gè)問題勾連全篇，試著對(duì)文本進(jìn)行解讀和賞析。

二、細(xì)讀：探究問題

（一）教師明確閱讀策略：課文很短，而且字詞疑難已經(jīng)解決，主張大家進(jìn)行細(xì)讀。

（二）教師明確文本細(xì)讀要求：回歸文本，回歸文段，回歸語(yǔ)言;誦讀對(duì)比，品味文本語(yǔ)言背后的精髓。要求學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境（上下文）回答問題。

（三）學(xué)生結(jié)合文本按順序探討投影上的5個(gè)問題，筆者結(jié)合問題做一些預(yù)設(shè)，因?yàn)槭且粋€(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程， 教師追問在課堂上隨機(jī)生成。

1.問答問題①

預(yù)設(shè)一：學(xué)生齊讀課文前3段，不讀最后一段，教師在學(xué)生讀完1分鐘后，讀了最后一段，讓學(xué)生對(duì)比有無(wú)最后一段的效果。

明確：最后一段交代了燭之武“退”的結(jié)果，使故事完整清楚，雖然沒有一句是寫燭之武的語(yǔ)言，實(shí)際上是用側(cè)面描寫來(lái)顯示了燭之武的功勞。（教師板書：退后見成效——功臣）

追問一：除了從內(nèi)容的角度不能刪除外，從結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，有不能刪除的理由嗎？

明確：結(jié)構(gòu)上照應(yīng)第一段，使文章更完整。尤其是第一段埋下伏筆，秦，晉沒有駐扎在一起為燭之武能順利見秦伯提供了可能性。

2.回答問題②

預(yù)設(shè)二：投影句子與原文對(duì)比朗讀，找出不同。

辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已?！?/p>

辭曰：“臣之壯，猶不如人;今老，無(wú)能為。”

辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老也，無(wú)能為也已。”

明確：原文的虛詞飽含了燭之武一直懷才不遇的憤懣之情，去掉虛詞之后的語(yǔ)言顯得生硬莽撞，不是一個(gè)臣子對(duì)國(guó)君說(shuō)話的正確方式?！敖窭弦病焙汀敖窭弦印毕啾?，“也”字只是表明他變老的客觀事實(shí)，而“矣”字還有一種變老的過(guò)程之感。

追問二：牢騷滿腹的燭之武為何最終還是答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求呢？

明確：燭之武是一個(gè)把國(guó)家利益放在個(gè)人利益之上的人，是一個(gè)危難之際把自己的生死置之度外的人。（教師板書：退前識(shí)大局——匹夫）

3.回答問題③

預(yù)設(shè)三：把燭之武的一番說(shuō)辭調(diào)換順序投影出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，判斷是否恰當(dāng)。

君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

明確：燭之武的原話是層層遞進(jìn)的，先消除秦伯的戒心，接著闡明亡鄭的厲害，然后以利相誘，最后挑撥離間。這說(shuō)明燭之武是懂得心理學(xué)的高手，如果按照調(diào)換的順序來(lái)說(shuō)，一開始就挑撥離間會(huì)引起秦伯的警惕，甚至惹怒秦伯而加速鄭國(guó)滅亡。

追問三：按照原文順序，老師做了幾處語(yǔ)言形式上的改變，同學(xué)通過(guò)朗讀對(duì)比，分析哪一種表達(dá)更高明。PPT上顯示教師修改過(guò)的文字：

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 ，（君豈不知其難乎？） 焉用亡鄭以陪鄰？（亡鄭將陪鄰也。）鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。（君豈有害乎？）。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。（君豈已忘乎？）。夫晉，何厭之有？（無(wú)厭矣。）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（無(wú)處取之。）闕秦以利晉，惟君圖之。

明確：燭在說(shuō)到秦伯和秦國(guó)時(shí)，都用的是陳述語(yǔ)氣，旨在贊美秦伯的睿智，如果改成反問語(yǔ)氣，似乎在指責(zé)秦伯很傻很蠢;原文燭之武在說(shuō)到鄭國(guó)時(shí)用的是反問語(yǔ)氣，目的是引起秦伯的注意和警覺，增加秦伯對(duì)晉侯的戒心，老師改為陳述語(yǔ)氣，就完全沒有效果了。

追問四：從語(yǔ)言內(nèi)容和與語(yǔ)言形式上對(duì)比分析了這燭燭之武的一段話后，讓同學(xué)們總結(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的外交家需要具備哪些素質(zhì)？

明確：要善于抓住問題的關(guān)鍵，善于揣摩人的心理，說(shuō)話要講究技巧等等。（教師板書：退中展才智——外交家）

4.回答問題④⑤

這兩個(gè)問題都是建立在猜測(cè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有說(shuō)鄭伯有眼不識(shí)泰山的，有說(shuō)佚之狐心懷妒忌的，答案言之成理即可。

教師總結(jié)：今天我們主要通過(guò)對(duì)比朗讀來(lái)解決了同學(xué)們提出的問題，這種通過(guò)感受語(yǔ)言的節(jié)奏語(yǔ)氣來(lái)把握作品的的思想內(nèi)涵的方法就是“因聲求氣”。“因”是憑借、通過(guò)的意思;“聲”指文章語(yǔ)言的節(jié)奏、語(yǔ)氣等;“求”是探索，分析的意思;“氣”指文章的情感、主旨等。“因聲求氣”是我們學(xué)習(xí)文言文的津梁。

在師生齊讀課文中結(jié)束課堂。