農(nóng)村中學(xué)語文口語交際教學(xué)問題與對策研究

呂紀(jì)倉

摘? 要：語文教學(xué)中，應(yīng)該注重聽、說、讀、寫全面發(fā)展。但由于目前各種現(xiàn)實(shí)條件的制約，口語交際教學(xué)沒有起到很好的成效。尤其是農(nóng)村地區(qū)，受限于經(jīng)濟(jì)條件、教育資源以及觀念的原因，語文口語交際教學(xué)問題更為顯著。本文針對農(nóng)村中學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題，提出了一些切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：語文;口語;農(nóng)村;中學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，是必須開展的一項(xiàng)語文教學(xué)活動。但受到升學(xué)考試中無科學(xué)可行的口語考查形式，以及應(yīng)試教育的影響，中學(xué)口語交際教學(xué)一直得不到應(yīng)有的重視。而農(nóng)村受到經(jīng)濟(jì)、教育資源、升學(xué)壓力的影響，更是將口語交際教學(xué)徹底邊緣化。

1? 當(dāng)前中學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

1.1? 口語交際教學(xué)沒有引起重視

受到農(nóng)村教育資源和教學(xué)條件的限制，往往升學(xué)壓力較大，教學(xué)中只能優(yōu)先進(jìn)行考試相關(guān)內(nèi)容的教授，根本無法兼顧到口語交際的教學(xué)，只能布置學(xué)生在課后自己進(jìn)行相關(guān)知識的閱讀與學(xué)習(xí)，有的干脆直接忽略[2]。課后學(xué)生的自學(xué)效果肯定難以滿足教學(xué)的要求，學(xué)生碰到自己感興趣的可能會稍微花費(fèi)點(diǎn)精力進(jìn)行閱讀，不感興趣的肯定是直接跳過。而就算有部分教師意識到口語交際教學(xué)的重要性，往往也只能略微的在課堂上提點(diǎn)幾句，無法掙脫整個農(nóng)村語文教學(xué)大趨勢的束縛，花費(fèi)足夠的精力在口語交際教學(xué)中。長此以往，大部分學(xué)校、教師以及學(xué)生便會漸漸的忽略語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致口語交際教學(xué)被邊緣化。

1.2? 老師自身能力不足，教學(xué)效果不佳

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和開發(fā)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)活動中起著重要的作用。教師知識素質(zhì)以及個人能力的高低，事關(guān)口語交際活動的成敗。但是，農(nóng)村很多地方，由于師資的匱乏，有些語文教師是臨時從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，而且農(nóng)村教師到外面學(xué)習(xí)新知識、新觀念的機(jī)會少，往往是閉門造車。對如何有效的開展口語交際活動，缺少科學(xué)適宜的活動策略，不少口語交際教學(xué)活動沒有在具體的交際情境中進(jìn)行，教師還往往采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式，因此許多語文教師不能有效地組織好口語交際教學(xué)活動，這些都會降低口語教學(xué)活動的效率，直接影響學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.3? 學(xué)生性格內(nèi)斂，不善或不愿交流

說起農(nóng)村學(xué)生，社會普遍的印象是吃苦耐勞，老實(shí)本分，不善言辭。雖說這一印象難免存在僵化、呆板地局限性，但也從一定程度上說明了農(nóng)村學(xué)生的普遍性特征。農(nóng)村學(xué)生由于各種條件的限制，難免會有一些性格內(nèi)斂、被動，往往做多于說，不善表達(dá)和展現(xiàn)自己。學(xué)生因?yàn)闆]有形成主動表達(dá)的習(xí)慣，沒有主動展現(xiàn)自我的自信，不確定受眾會不會接受自己，心中會產(chǎn)生猶豫甚至膽怯。就在這一次次的被動、一次次的退縮中，學(xué)生錯過了大膽展示自己，鍛煉自我表達(dá)和與人交流的機(jī)會。最后，在需要他們進(jìn)行表達(dá)和展示的時候，往往結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，表達(dá)沒有章法，無法切中主題。

2? 改善農(nóng)村中學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策

2.1? 改革推行切實(shí)有效地科學(xué)評價方案

之所以現(xiàn)如今語文口語交際教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，重要原因之一就是沒有一個科學(xué)、可行的考查方案。目前，各級升學(xué)考試中都沒有有效體現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的考核內(nèi)容，從而導(dǎo)致教師一是不夠重視口語交際教學(xué)，二是不知道如何來教授口語交際。只有從上到下地明確地給出了語文口語交際教學(xué)的評價體系，并且這個體系是科學(xué)的、是切實(shí)可行的。如此方能從根本上解決學(xué)校、老師、學(xué)生都不重視的局面，從而推動中學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展。

2.2? 統(tǒng)籌教育資源，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師的建設(shè)

教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師的水平高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的好壞。針對目前城市、農(nóng)村教育資源、教師隊(duì)伍的不平衡，應(yīng)著重加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育資源的配給。首先，要提倡、鼓勵新增教師優(yōu)先選擇農(nóng)村學(xué)校，可以從各方面進(jìn)行一些優(yōu)待。其次，要切實(shí)關(guān)心、解決農(nóng)村一線教師在工作和生活中遇到的問題和困難，讓他們放下后顧之憂，全身心的投入到教學(xué)工作中去。另外，要加大對語文教師培訓(xùn)的力度，給他們創(chuàng)造更多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。同時加強(qiáng)校本教研，開展不同形式的口語交際教學(xué)活動的觀摩學(xué)習(xí)交流，提升語文教師自身的教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體提升，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文口語交際教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.3? 營造和諧的交流氛圍，多方面提升學(xué)生交際興趣

語文課上應(yīng)該是理想而常見的口語交際實(shí)踐場所，教師應(yīng)該有意識的營造一種平等、活躍、生動的交流氛圍，不要僅是教師到學(xué)生單方面的灌輸與填鴨式教學(xué)。有了這樣一個氛圍，教師還要做到反復(fù)鼓勵學(xué)生開口，尤其要重視示范帶頭作用在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用。首先鼓勵那些比較開朗，平時敢于表達(dá)的學(xué)生，讓他們先來進(jìn)行示范，同時教師在一旁起到烘托氛圍，引導(dǎo)方向的作用，從而能夠降低其他學(xué)生對于開口表達(dá)、溝通交流的恐懼和抵觸。此外，還要盡可能地采用實(shí)例舉證的教學(xué)方式。對于中學(xué)生來說，純粹的口語交際理論根本無法深入理解，他們對理論也根本沒有興趣。應(yīng)該挑選典型的、生動有趣的案例來進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中要格外重視循序漸進(jìn)的原則與方式，不要一上來就讓學(xué)生挑戰(zhàn)高難度的口語交際活動，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理?？梢源笾掳凑绽收b復(fù)述、口頭對話、演講、辯論的過程進(jìn)行口語交際教學(xué)，從易到難，讓學(xué)生逐步深入，體會到口語交際的樂趣所在[3]。

3? 總結(jié)

不管是從義務(wù)教育的規(guī)定，還是社會、生活的實(shí)際需要，我們必須清晰地認(rèn)識到培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力的重要性。但實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著語文口語交際教學(xué)被邊緣化，得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)象。而相比于城市教育，農(nóng)村教育由于條件、資源、教師隊(duì)伍等種種客觀因素的限制，口語交際教學(xué)更是得不到保障，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)較高都較差。對此，教育部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生各方面都要為提升語文口語交際教學(xué)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)與行動。

參考文獻(xiàn)

[1]呂玉寧.中學(xué)語文口語交際教學(xué)失敗原因及對策研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2008.

[2]李果農(nóng).農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)探討[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2011，（5）.