葛珊珊

【案例背景】

蘇教版五年級(jí)教材《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。這篇文章，語(yǔ)言雋永，思想深邃。文中“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話(huà)色彩，易于引起學(xué)生共鳴，能激起學(xué)生對(duì)月的濃厚興趣，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界。在教學(xué)中，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教者充分利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，從孩子內(nèi)心出發(fā)，引發(fā)孩子的童心，誘發(fā)孩子的童趣，激發(fā)孩子的童真，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了童話(huà)味。

【教學(xué)片斷1 】 外甥心中的月亮

師：自由讀讀13-19自然段，想想外甥心中的月亮是什么，請(qǐng)你用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

生：（閱讀、思考、畫(huà)句子。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀畫(huà)出的句子？

生：（朗讀句子。）

師：多么純真的童心，多么神奇的話(huà)語(yǔ)！老師發(fā)現(xiàn)只要將外甥的話(huà)重新排列一下，就是一首充滿(mǎn)情趣的小詩(shī)，給它取名叫《月亮像什么》。

月亮像什么

月亮像什么? ? ? ? ? ? ? ? 所以

像眼睛? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 每一次閉上

這是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 又忍不住

明亮的眼睛? ? ? ? ? ? ? ? 睜開(kāi)

它很喜歡? ? ? ? ? ? ? ? ? 每個(gè)月

看我們的大地? ? ? ? ? ? ? 都要圓圓地

睜大一次

師：請(qǐng)大家再來(lái)讀讀，看看有什么不同的感受？

生：我覺(jué)得語(yǔ)言文字太神奇了，這樣一改，更好讀了。

生：我來(lái)讀。我覺(jué)得這樣讀更有韻味了。

生：眼前的景色好美呀！我要讀。

生：這樣簡(jiǎn)單地一改，就成一首小詩(shī)了，原來(lái)寫(xiě)詩(shī)也不難！

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在巧用文本，引發(fā)童心。教者將外甥的話(huà)重新排列成小詩(shī)，意在強(qiáng)化孩子的情趣，引發(fā)孩子的童心。小詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，孩子們?cè)诶首x中感受到了童趣，感悟到了語(yǔ)言文字的神奇與美妙?！?/p>

【教學(xué)片斷2】詩(shī)人眼中的月亮

師：同學(xué)們，月亮還是那個(gè)月亮，在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思。你們看這每一句詩(shī)里都鑲嵌著一輪明月，他們?cè)诮柙铝猎V說(shuō)著什么呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)每一句詩(shī)里，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情呢？

生：我從“床前明月光，疑是地上霜”這句詩(shī)讀出詩(shī)人夜半夢(mèng)醒，獨(dú)自對(duì)著月亮那種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

生：我讀了“少時(shí)不識(shí)月，呼著白玉盤(pán)”這句詩(shī)，我感覺(jué)到詩(shī)人小時(shí)候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當(dāng)作白玉盤(pán)子。

生：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”這句詩(shī)中有個(gè)“愁”字，這個(gè)“愁”字，使我感受到詩(shī)人特別的愁，他看到的、聽(tīng)到的都不是美好的東西，月亮都落下去了，他還睡不著覺(jué)。

生：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，這是詩(shī)人蘇軾在中秋的夜晚寫(xiě)給他弟弟蘇轍的詞。中秋之夜，應(yīng)該是親人團(tuán)圓的時(shí)候，但他們卻不能團(tuán)圓。讀了這句詩(shī)，我體會(huì)出作者對(duì)他弟弟的思念之情。

……

師：一個(gè)月亮，在詩(shī)人的眼里就成為抒發(fā)寄托感情的景物了，難怪清朝大學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在拓展文本，激發(fā)童真。教者讓學(xué)生品讀關(guān)于月亮的詩(shī)句，學(xué)生自然進(jìn)入了美妙的詩(shī)情畫(huà)意之中，這樣，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起了學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，激發(fā)了學(xué)生純潔的童真?！?/p>

【教學(xué)片斷3】想象自己心中的月亮

師：作者、詩(shī)人、小外甥心中都有自己的月亮。冰心奶奶說(shuō)，月亮是靜美的母親，在她的懷里，夢(mèng)也香甜。巴金爺爺說(shuō)，月亮是一面鏡子，映出世間的悲歡離合。在你的眼里，月亮像什么？讓我們也插上想象的翅膀，靜靜地閉眼想象，然后寫(xiě)一寫(xiě)。

生：（練寫(xiě)、交流）

生：月亮就像是我的媽媽。在媽媽的懷抱中，我快樂(lè)成長(zhǎng)。

生：在我眼中，月亮如同慈祥的母親，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。

生：我覺(jué)得明月像我的伙伴，我想向它傾吐我的心聲。

生：明月像一盞燈，照亮我們前進(jìn)的路途。有了它的陪伴，我從不害怕。

生：在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩，秀麗的臉龐總蒙著一層薄紗。

師：我們模仿課文中舅甥的對(duì)話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師生對(duì)話(huà)1：

“你覺(jué)得月亮像什么？”

“像小船，銀河中的小船?！?/p>

“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的小船？”

“這是自由自在的小船。它很喜歡在銀河中游玩，所以每天都要出去玩一玩……”

師生對(duì)話(huà)2：

“你覺(jué)得月亮像什么？”

“像燈籠，天上的燈籠?！?/p>

“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的燈籠？”

“這是明亮的燈籠。每一次熄滅了，又偷偷地點(diǎn)燃……”

師生對(duì)話(huà)3：

“你覺(jué)得月亮像什么？”

“像宮殿，天上的宮殿?！?/p>

“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的宮殿？”

“這是圓圓的宮殿。里面住著一位美麗的仙女，人們叫她嫦娥……”

師生對(duì)話(huà)4：

“你覺(jué)得月亮像什么？”

“像小船，天上的小船?！?/p>

“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的小船？”

“這是調(diào)皮的小船。 每一次到達(dá)終點(diǎn)，又偷偷地回到起點(diǎn)……”

……

師：大家都描述了自己心中的明月，一切都是那么的美妙。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在活用文本，誘發(fā)童趣。教者及時(shí)抓住思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生幻想：“在你的眼里，月亮像什么？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出耀眼的火花。他們此刻的心已插上翅膀飛向那遙遠(yuǎn)的明月，學(xué)生熟悉的月亮出來(lái)了，心中的月亮出來(lái)了。在老師的點(diǎn)撥下，每位學(xué)生寫(xiě)的句子都很美。

結(jié)合文本，聯(lián)系文本，拓展文本，正是適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)教材的再次開(kāi)發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，讓每一位學(xué)生都能感受到自己心中的月亮也可以如此美麗，孩子純真的童趣得以誘發(fā)?！?/p>

【案例反思】

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！白寣W(xué)生與文本對(duì)話(huà)”，是我們語(yǔ)文課程致力尋求的理念。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。學(xué)生徜徉在文字給他們帶來(lái)的意境中，感受詩(shī)人的苦樂(lè)酸甜，同詩(shī)人一起喜、一起悲，一起體會(huì)離愁別苦。

教者抓住了文中觸動(dòng)學(xué)生的情感區(qū)域——你心中月亮像什么，引導(dǎo)學(xué)生想象、描繪，用童心碰撞童心，用童言引發(fā)了童言。在思考、動(dòng)筆、交流的過(guò)程中，學(xué)生的情感自由流淌，自然傾瀉，說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言、寫(xiě)出來(lái)的文字都充滿(mǎn)詩(shī)意。

我們語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，就是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得，離不開(kāi)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。這是有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)。他們享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到了自己的智慧和力量。在這樣詩(shī)意的課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)提升、提升、再提升。