董澤建

摘要：新頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)技術(shù)技能人才。作為一種重要教育類別，職業(yè)教育更加注重學生素質(zhì)和技術(shù)技能的培養(yǎng)，教師職業(yè)教育教學能力是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師教學能力的養(yǎng)成與評價是一個持續(xù)性的系統(tǒng)性過程，目前，部分院校職業(yè)教育教學評價存在一定缺陷，原因在于部分院校把教學評價應用于量化考核，未實現(xiàn)質(zhì)性考核，未與教師發(fā)展進行掛鉤，教師教學的創(chuàng)新積極性和工作積極性受到較大影響。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)院校必須積極營造教師發(fā)展和提升的有利環(huán)境，必須采用各種有效激勵措施，著眼于教師教學能力的發(fā)展，進行發(fā)展性的教學評價。

關(guān)鍵詞：技能? ?思維? ?體系

一、職業(yè)院校教師發(fā)展需要怎樣的技能

職業(yè)院校教師教學應具備以下幾個方面的能力：教學設(shè)計能力、教學實踐能力、教學反思能力、發(fā)展性評價能力。其中，教學設(shè)計能力主要包含學生學習情況分析能力、學生需求分析能力、教學內(nèi)容分析設(shè)計能力、目標確定能力、重難點分析能力、教學策略選擇能力、信息化應用能力、板書設(shè)計能力等。 教學實踐能力主要包含課堂導入能力、語言表達能力、有效溝通能力、教學組織能力、教學觀察能力、實踐設(shè)計能力、實踐展示能力、教學提問能力、教學總結(jié)評價能力等。現(xiàn)有評價多采用量化考核評價，缺乏“學生主體、以人為本”的教學思想，凸顯管理傾向，強調(diào)外在管理，而忽視內(nèi)在能動性，注重結(jié)果，忽視了過程發(fā)展與激勵功能，缺乏廣泛性參與，量化考核標準缺乏彈性，因此，發(fā)展性評價便顯得尤為重要。

二、如何樹立發(fā)展性評價思維

1.以教師為主體，調(diào)動教師主觀能動性

減少教師教學評價的被動性，注意引導教師參與評價，成為評價主體，不斷反思，不斷提高自身教學水平和技能素養(yǎng)。教師發(fā)展中心應注重提升教師主體性，引導教師自我關(guān)注、自我發(fā)展意識，自我制定合理的評價指標或方案。在制定教學評價相關(guān)政策制度時，教師自我教學評價應成為教師發(fā)展中心相關(guān)教學評價制度的重要組成部分，以發(fā)展性的評價理念為指導，解決教師教學過程中的困惑或問題。

2.注重共性問題和個體差異

在樹立發(fā)展性教學評價理念時，要注重教學評價中的各類共享問題，同時，也要兼顧教師發(fā)展的個性化差異，教師發(fā)展的個性化差異是普遍存在的，教師發(fā)展中心應努力熟悉和掌握各個教師的教學個性的教學風格，教學評價指標不實行一刀切，用發(fā)展的眼光看待每一位從事職業(yè)教師的教師，盡量實行個體差異性評價。

三、建立發(fā)展性教學評價體系

1.確定職業(yè)教育教學評價原則

職業(yè)教育教學評價原則，應涵蓋發(fā)展性原則、診斷性反饋原則、差異性原則、客觀性原則、導向性原則等。就發(fā)展性來說，一是促進教師教學能力和教師個人層次的提升，二是促進教師個人與職業(yè)院校的融合發(fā)展。就診斷反饋性原則來說，一是以評價為手段，診斷出教師教學中的亮點和不足，借助教學咨詢，找出解決方法和途徑，幫助教師克服不足，發(fā)揚優(yōu)點，整體提升教師教學能力;二是將信息及時全面的向教師反饋，幫助教師進行總結(jié)，協(xié)助其制定能力提升計劃，使其能快速提升。

2.確定發(fā)展性教學評價功能和主體

需明確一點，發(fā)展性教學評價應將目的定位在促進教師教學能力提升和職業(yè)院校協(xié)同發(fā)展上，不僅僅局限于量化考核。明確評價主體時需要用到差異性原則、客觀性原則和可行性原則，要盡量全面的反映職業(yè)院校教師教學的整個過程，目前看，發(fā)展性教學評價可把主體定位在導師評價、同事測評、學生測評、教師自評、教學過程性文件質(zhì)量評價、教學研究工作評價、教學理念提升評價相結(jié)合的方式，教學過程性文件質(zhì)量評價可由教學委員會進行，教學研究工作評價可由學術(shù)委員會進行，教學理念提升評價可由教師發(fā)展中心進行。

3.確定評價指標體系

職業(yè)院校教學過程是一個復雜系統(tǒng)的過程，在制定評價指標體系時，要盡量從不同角度，不同方面，不同形式，不同方位來設(shè)定評價指標因子，不僅僅評價職業(yè)院校教師的教學效果，同時還要考慮教師的教學思維、教學行為、教學態(tài)度、教學手段、道德水平和教學方法。在教學態(tài)度方面，重點觀察教師是否進行了充分的課前準備，教學資料是否翔實有效，觀察教師是否精神飽滿，富有激情，是否尊重學生差異性，是否與學生進行有效交流等。在教學內(nèi)容方面，重點觀察教師是否重視立德樹人教育，是否融入課程思政元素，條理是否清晰，是否融入專業(yè)最新知識，理論實際是否有效聯(lián)系。在教學方法方面，重點觀察教師是否靈活運用教學方法，信息化手段是否有效利用和合理。在師生發(fā)展方面，重點觀察教師在積極授課的同時，是否因教學方法、教學手段、教學形式等的改進促進了自身教學思維、教學能力的提升。觀察學生思維是否受到啟發(fā)，是否有所創(chuàng)新等。

4.發(fā)展性教學評價的反饋與追蹤

形成評價結(jié)果后，需要及時向每位教師進行反饋，使教師盡快了解自身不足和優(yōu)勢，促進及時改進和提高。同時加強追蹤，對職業(yè)院校教學評價中反映出較多問題的教師，要通過追蹤不斷給出幫助措施，促進其持續(xù)不斷的改進教學方法和手段，不斷提高教學能力，提高教學質(zhì)量。

四、促進教師發(fā)展

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。進行發(fā)展性教學評價的目的，在落腳到促進學生發(fā)展、職業(yè)院校發(fā)展的同時，也要重點落腳到促進職業(yè)院校教師的發(fā)展。教師發(fā)展中心應建立完善的保障制度，開展校本培訓、教學比賽、教學沙龍、教師工作坊、專題講座、教學發(fā)展研究項目、教學咨詢等，快速有效的促進教師發(fā)展。

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