【摘要】：每個兒童心中都有一個不一樣的世界，我們可以將每個兒童都看作是一個藝術(shù)家，他們會用其獨(dú)特的心靈來創(chuàng)造并改變周圍生活的環(huán)境。而這一點(diǎn)在變形游戲中得到了實(shí)現(xiàn)，變形游戲中的自由性使孩子們的創(chuàng)作也充滿著靈性。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，對幼兒進(jìn)行教育已經(jīng)基本將“以游戲?yàn)榛净顒印弊鳛橹笇?dǎo)思想了，本文就變形游戲?qū)τ谟變旱纳硇陌l(fā)展作用以及在幼兒生活中的實(shí)施策略進(jìn)行了深入的分析，以期讓家長和教師可以以此作為理論基礎(chǔ)對孩子開展游戲教育活動。

【關(guān)鍵詞】：變形游戲 情境 生活

一、引言

游戲在幼兒成長教育的過程中也起著很重要的作用，這一點(diǎn)也在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中被提起。伴隨著人們生活水平的提高和對兒童教育的重視度逐漸加強(qiáng)，游戲方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。區(qū)別去過去隨性的游戲方式，如今的游戲方式更偏向于有目的性的興趣培養(yǎng)一類。如：心算、圍棋、樂器等特長班。家長對于孩子們的期望越來越高，殊不知這個期望給孩子帶來的不僅是表面上能力上的提高，還間接剝奪了孩子對于自己童年的游戲自主權(quán)。孩子的成長不僅要有才藝能力的培養(yǎng)，還需要幫助孩子建立健康正確的心態(tài)，給他一個美好的童年。因此幼兒園作為孩子幼兒時期的主要成長活動場所在過程中就要承擔(dān)起更多的責(zé)任。

二、“變形游戲”的精神內(nèi)涵

“變形”作為神話學(xué)、文藝學(xué)中的重要概念，指的是在文本中場景和人物事件等存在形式的一種變化的過程。

對于兒童游戲教育的研究中，很多研究者將變形游戲等同于角色游戲，而事實(shí)上這更加使變形游戲多了一層關(guān)于成人化的理解，角色游戲更加看中的是成人的設(shè)定好的扮演，而然導(dǎo)致了游戲手段化、對象化，讓我們在對于游戲的內(nèi)涵的把握上有了偏頗。游戲具有整體性、境域性、潛意識存在性等特點(diǎn)。

二、兒童“變形”游戲的類型

（一）通過言語和動作實(shí)現(xiàn)的變形游戲

在某種語言和動作的驅(qū)使下幼兒會很快的進(jìn)入到另一種存在形式中，這樣的變形是幼兒潛意識的游戲行為，這樣的語言一般有兩種，其中有清晰的明確的詞語和模糊的不是很清晰的音節(jié)，比如說符合兒童經(jīng)驗(yàn)的在兒童群體中廣為流行的“木頭人”游戲，只要一聽到這個口令孩子們就會迅速的進(jìn)入到游戲的狀態(tài)中，還有的一些不清晰的模擬性的發(fā)音，比如旺旺的小狗的叫聲，嗚嗚的火車的聲音等，都可以使孩子們迅速的進(jìn)入一個游戲的空間中去感受游戲的快樂。故而這樣的變形類型是可以使幼兒獲得一種新鮮感和陌生感的，他們可以在這樣的環(huán)境中去開創(chuàng)一個嶄新的游戲世界。

（二）通過道具來實(shí)現(xiàn)變形游戲

幼兒園中的很多的玩具可以作為幼兒變形游戲的“道具”，除此之外，生活用品也可以作為一個兒童建構(gòu)游戲的道具。在變形中，作為“道具”的物品能夠?yàn)橛變籂I造一個嶄新的情境，可以幫助幼兒獲得游戲的成就感，也可以將其帶入一個童話般的世界中去享受生活的美好，比如說有的女孩子習(xí)慣玩布娃娃，他們會主動的與其進(jìn)行聊天，“你喜歡哪一件衣服呢？咱們明天就去參加生日聚會了，你應(yīng)該穿上粉色的禮服”……兒童在這樣的游戲中成為了娃娃的媽媽的角色，而這個角色是她自己去建構(gòu)的，所以她可以將媽媽這一存在形態(tài)的生活、情感得到充分的理解。布娃娃不僅使兒童迅速的進(jìn)入游戲的狀態(tài)，而且還獲得了情感上的真切的體驗(yàn)，在無形中獲得了情感教育。

（三）直接“變形”為某一角色

很多孩子會在生活場景中變身為一個新的角色，在自己的想象中實(shí)現(xiàn)游戲角色的互換。例如有的孩子在洗腳的時候就把自己想象成一條小魚，還有的孩子會在吃瓜子的時候?qū)⒆约合胂鬄橐恢恍∷墒?。在成人看來是一種很習(xí)慣的行為，但是對于幼兒而言卻是充滿著詩情畫意的游戲的空間。

三、“變形游戲”在幼兒生活中的實(shí)施策略

變形游戲既然可以為幼兒帶來很多的快樂的體驗(yàn)，下面我們就以兒童具體的“變形”在幼兒園中的生活中的實(shí)際應(yīng)用來感受兒童游戲的獨(dú)特魅力。那么在幼兒園的日常生活中我們應(yīng)該采取怎樣的有效策略來使幼兒的生活變得充滿游戲的樂趣呢？

（一）捕捉有價值生成點(diǎn)，建構(gòu)有效的支持

課前的教學(xué)設(shè)計往往會在教學(xué)的過程中失去價值，尤其是在角色表演游戲中，幼兒主體的變化很難預(yù)先設(shè)定好，教師要在仔細(xì)的觀察中不斷的生成新的價值點(diǎn)，用專業(yè)的理念作為依托，建構(gòu)有效的支持。

孩子們無意的行為，正好給教師課堂生成新的價值點(diǎn)的機(jī)會，可以引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)探究背景音響對表演的作用，讓孩子們從服裝、表情、動作、規(guī)則上對表演進(jìn)行探究，以便為下一個階段引導(dǎo)幼兒如何用音響表達(dá)故事意境埋下伏筆。

（二）注重評價，讓幼兒體味成功，增強(qiáng)自信

幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現(xiàn)問題，很多時候幼兒沒有能力解決這個問題，教師適時的引導(dǎo)幼兒評論、發(fā)表各自的意見，不僅可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造力，比如說教師可以采取這樣的問題來激發(fā)他們解決問題的勇氣，“游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”、“要解決這個問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助解決他的問題？”等。

例如在上面的《三只蝴蝶》的表演游戲中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探究問題就是一個很好的交流方式，孩子們既興奮又有所收獲，教師何樂不為？

結(jié)論

變形游戲和藝術(shù)教育的有機(jī)契合可以將對幼兒創(chuàng)造力及情感發(fā)展的培養(yǎng)通過游戲這種獨(dú)特表達(dá)形式展現(xiàn)出來，有利于幼兒健康人格的形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，故而，作為一個幼兒教育工作者，讓幼兒在游戲中體會到前所未有的快樂我們責(zé)無旁貸。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，引發(fā)游戲動機(jī)，注重評價，讓幼兒體味成功，增強(qiáng)自信，重視討論在游戲中的作用，相信幼兒定會在游戲中快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 彭彭.幼兒園課程要生活化游戲化——記南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平博士[J]. 教育導(dǎo)刊.幼兒教育 2003年01期

【2】 陸春燕.讓教育回歸生活 把游戲還給孩子——談幼兒園課程的生活化游戲化[J].

作者簡介：姓名：徐金萍 出生年月：1988年10月25日 ? 性別：女 民族：漢 ?籍貫：江蘇省 學(xué)歷：大專 ? 職稱：教師 ? 寫作方向：幼兒園游戲類