【摘要】：“十三五”規(guī)劃將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而教師承載著教書育人、培養(yǎng)人才的重任。師范教育就是為國(guó)家培養(yǎng)合格教師的中介，而高職師范生教育對(duì)未來農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。高職師范生的教育中應(yīng)注重培養(yǎng)必備的品格和關(guān)鍵能力。為了貫徹落實(shí)新一輪教育教學(xué)改革的政策方針，為了使高職師范生在未來能為祖國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，承擔(dān)起教師的社會(huì)責(zé)任，這就使得高職師范教育需要結(jié)合學(xué)生及社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)高職師范生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】：高職師范生 關(guān)鍵能力培養(yǎng) 高職師范教育

一、高職師范生的關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力”就是指?jìng)€(gè)體在工作中的核心能力，德國(guó)梅騰斯的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》曾經(jīng)提到過關(guān)鍵能力的概念。關(guān)鍵能力表現(xiàn)為適應(yīng)性的知識(shí)、技能和能力。關(guān)鍵能力的獲取使得個(gè)體能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，而且使得個(gè)體能夠出色的、創(chuàng)造性的完成各項(xiàng)工作。由于關(guān)鍵能力的適應(yīng)性特點(diǎn)，它們往往不會(huì)被時(shí)代和科技所淘汰。培養(yǎng)關(guān)鍵能力是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，個(gè)體表現(xiàn)出來的社會(huì)化和創(chuàng)造性也促使了社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。師范生面對(duì)的是準(zhǔn)教師職業(yè)。高職師范生作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的重要力量，對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展起著決定性的作用。如何使高職師范生畢業(yè)之后成功的走向工作崗位，如何使他們?cè)诿鎸?duì)不斷更新的教學(xué)改革和社會(huì)格局的情況下，更好的服務(wù)于教育事業(yè)，為我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這就要求他們必須具備關(guān)鍵能力來適應(yīng)其未來職業(yè) 同時(shí)，高職師范生教育應(yīng)該從以知識(shí)和技能培養(yǎng)為主的基本職業(yè)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

師范生教育屬于高等教育階段，但又區(qū)別于普通高等教育，在他們的培養(yǎng)中涉及到了職業(yè)性和專業(yè)性，同時(shí)高職師范生的畢業(yè)流向主要是農(nóng)村教育，基于個(gè)方面的特性，高職師范生的關(guān)鍵能力主要包括以下幾個(gè)方面：職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)能力，教育教學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、反思學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力。

二、高職師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑探究

（一）、科學(xué)的設(shè)置課程

高職師范生的課程設(shè)置需要以全面發(fā)展為導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合高職師范生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，針對(duì)這樣的要求，課程設(shè)置具體萊索應(yīng)包括培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)類課程、教育教學(xué)專業(yè)課程、通識(shí)教育課程和結(jié)合職業(yè)的地方特色課程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等幾類課程。培養(yǎng)高職師范生職業(yè)品質(zhì)這類課程能夠使高職師范生堅(jiān)定理想信念，對(duì)自己的事業(yè)形成強(qiáng)大的職業(yè)認(rèn)同感，高職師范生畢業(yè)之后大多服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)，農(nóng)村條件相對(duì)較差，如果缺乏職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)信念，他們就不能真正的為農(nóng)村教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，要有一顆熱愛的心，才能成為一名合格的人民教師。教育教學(xué)專業(yè)課程，這一類課程是培養(yǎng)一名合格教師的基礎(chǔ)課程，教師的職業(yè)要求能傳授知識(shí)和教育學(xué)生。除了具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要具備科學(xué)的育人知識(shí)和有效的教育教學(xué)技能知識(shí)。通識(shí)類與地方特色類課程，這類課程是把生產(chǎn)生活，文化歷史等知識(shí)與當(dāng)?shù)氐奶厣幕嘟Y(jié)合，這類課程的學(xué)習(xí)使高職師范生能夠更好的將自己的專業(yè)同社會(huì)需求相結(jié)合，開展適合區(qū)域的特色教育。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力類課程。

（二）給高職師范生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的，師生坐在教室里以講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，當(dāng)今社會(huì)科技高度發(fā)達(dá)，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式都隨之發(fā)生了巨大的變化。多元化的社會(huì)對(duì)高職師范生的培養(yǎng)也提出了多元化的要求。貫徹以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式。一方面教師的教學(xué)方式要由以教師為主體的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生的教是為了學(xué)生主體的學(xué)。另一方面，要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建多元化的平臺(tái)。隨著教育改革的不斷發(fā)展，課堂形式發(fā)生了很大的變化，目前除了傳統(tǒng)的課堂以外，還可以為學(xué)生提供慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的課堂形式，這些課堂形式都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。學(xué)校要建立多樣化的課程學(xué)習(xí)資源的同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，使高職師范生走上教學(xué)崗位，接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完善自己。其次，學(xué)校還要科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在這個(gè)過程中使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)技能培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練是限制在微格室，或者參加學(xué)校舉辦的教學(xué)技能大賽，但是這樣的教師技能培訓(xùn)都沒有設(shè)置在具體的教學(xué)環(huán)境中，沒有面對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象。模擬的環(huán)境都是非常理想化的，一切按照預(yù)定的安排來進(jìn)行。將封閉式的，模擬化的教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)情境中，從高職院校轉(zhuǎn)化到廣大農(nóng)村的教育實(shí)踐中，學(xué)生能夠在真實(shí)具體的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。不僅培養(yǎng)了高職師范生的教學(xué)技能，而且還培養(yǎng)了他們其他的非師范技能，從而培養(yǎng)高職師范生適應(yīng)社會(huì)的以及終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

三、結(jié)語

高職師范教育承載著培養(yǎng)未來農(nóng)村合格教師的任務(wù)，如何不根據(jù)學(xué)生及教育實(shí)際需求做出創(chuàng)新特色教育，如何都按照傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，那就不能培養(yǎng)出能為農(nóng)村教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展服務(wù)的合格教師。所以要培養(yǎng)出具有關(guān)鍵能力的未來教師，我國(guó)的教育事業(yè)才能不斷壯大。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】 辛濤，姜宇.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（4） ：12-15.

【3】 顧泠沅.課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者[J].課 程·教材·教法，2014（7））：27-29.

作者簡(jiǎn)介：胡琳鴻，女，漢，渠縣，助教，研究生，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教育學(xué)

基金項(xiàng)目：課題：2018年度職業(yè)院校教育類教指委公共基礎(chǔ)課程研究課題《高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑和策略研究》