中國科學技術大學新生“科學與社會”研討課的實踐與探索

王曉燕

摘? 要：中國科學技術大學新生“科學與社會”研討課以其鮮明的主題和獨特的模式在國內高校新生研討課中獨具特色。開設5年來教學效果明顯，深受學生喜愛和歡迎。文章通過對歷年課程調研數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計，科學分析了課程開展情況和效果，試圖從中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，并提出了進一步優(yōu)化課程建設的意見，以期為我國研究型大學新生研討課的改進提供參考依據(jù)。

關鍵詞：新生研討課;大數(shù)據(jù);實踐經(jīng)驗

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0011-04

Abstract： Freshman's 'science and society' seminar of University of Science and Technology of China is very distinctive with distinctive theme and unique mode， has unique features in the freshman seminar in universities in China. Opened 5 years， the teaching effect is obvious， loved by the students. According to the statistical summary from the course's data， in the context of large data analysis of the situation and effect in carrying out science courses， the paper tries to find the law and the problems， puts forward the further optimization of curriculum construction， and provides the reference for the improvement of university freshmen seminar in China.

Keywords： freshman seminar; big data; practical experience

一、中國科學技術大學新生“科學與社會”研討課特色介紹

新生研討課（freshman seminar）是面向大學新生開設的小班研討課程。其目的在于通過充分的師生交流與探討，啟發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，并進行綜合培養(yǎng)和訓練。新生研討課最早出現(xiàn)在1959年的哈佛大學，改革者希望通過此類課程的開設，扭轉本科教學長期被忽視的現(xiàn)狀，提高本科教學質量。最初的新生研討課重在“加強新生和教師的接觸，強化大一新生的學術經(jīng)歷”，屬于典型的學術性模式。1972年，南卡羅萊納大學開設了以加強師生溝通和學生的適應性轉變?yōu)槟繕说男律杏懻n，開啟了適應性模式的先河。兩種模式的新生研討課在美國得到了迅速發(fā)展，并對提高本科教育質量產(chǎn)生了重要影響。1998年博耶研究型大學本科教育委員會發(fā)表了《重建本科教育，美國研究型大學發(fā)展藍圖》報告，報告建議：“應對大學第一年的學習進行重新組織，以使學生獲得最大的收益。第一年的關鍵應是由有經(jīng)驗的教師指導的小型研討班。這種研討班應討論那些能激發(fā)學生智慧，使學生在互動合作的學習環(huán)境中開闊學術視野。加強學生的學術素養(yǎng)應成為美國研究型大學對新生提出的新要求。”

我國的新生研討課實踐始于清華大學，2003年11 月，該校首次開設了新生研討課。隨后，浙江大學、上海交通大學、北京化工大學、南京大學等高校也紛紛開設了新生研討課。目前國內研究型大學開設的新生研討課，從嚴格意義上講都是屬于學術類新生研討課，關注的是大一新生在專業(yè)學習或學術研究方面的轉變，為以后的學習研究做好準備。新生研討課是研究型大學為培養(yǎng)研究性和創(chuàng)新型人才、提高本科人才培養(yǎng)質量而在課程改革方面采取的一種舉措。

中國科學技術大學在借鑒國內外大學新生研討課開設的基礎上，從2013年起為大一新生開設了一種嶄新的“科學與社會”新生研討課，具有鮮明的課程主旨和獨特的課程模式。將名家大師主題報告與導師小班教學指導相結合，通過各類主題報告從宏觀視野探討科學技術在社會發(fā)展中的作用、未來科學的發(fā)展趨勢、人類可持續(xù)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)等，讓學生了解科技發(fā)展的歷史與作用，增強學生的責任感和使命感。通過導師指導下的小班課程討論和專題調研，培養(yǎng)學生獨立思考判斷與團隊協(xié)作能力。課程持續(xù)一年時間，讓大一新生在名師的耳濡目染中充分感受到科學的魅力。

同國內其他高校開設的新生研討課相比，中國科學技術大學具有以下鮮明的特色：

1. 研討課的主題緊緊圍繞“科學與社會”展開。中國科學技術大學作為以前沿科學和高新技術為主、兼有特色管理和人文學科的綜合性全國重點大學，致力于培養(yǎng)學生成為國際一流的基礎研究、工程技術和其他領域高端人才，學校的人才培養(yǎng)目標始終與國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展要求緊密結合。該課程將學生的科學思維、創(chuàng)新精神、綜合素質培養(yǎng)與熱愛科學、認識人類發(fā)展、服務社會的遠大理想相結合，培養(yǎng)學生具有用科學進步推動人類社會發(fā)展的崇高責任感和使命感。

2. 在課程形式上，國內高校新生研討課仍舊是以課程教學的方式來展開的，無論是對于某一學科導引式、前言介紹、實踐探索都是以教師講授為主，學生附以討論的形式。在教學形式上還沒有突破原有各類研討課的模式，只是在內容上更傾向于適應大一新生。

中國科學技術大學的新生“科學與社會”研討課由各具特色的兩部分組成。研討課的第一部分安排了6場名家大師報告。報告人全部為各學科領域的知名科學家和優(yōu)秀企業(yè)家。他們圍繞各自研究領域和人生感悟，就前言科學領域的發(fā)展趨勢和科學進步在人類社會發(fā)展中的作用等做主題講授。這些報告揭示了可持續(xù)發(fā)展與科技創(chuàng)新的關系，闡明科學技術的發(fā)展歷程及其對人類社會發(fā)展的深遠影響，闡述人類所面臨的巨大挑戰(zhàn)以及科研工作者的社會責任和歷史使命。名家大師們對科學的執(zhí)著追求、對事業(yè)的奉獻精神、對祖國的報效之情，深深感染并激勵著一級又一級的年輕學子們。從2013-2016年，學校共開展了24場主題報告。他們有著名物理學家、墨子號量子科學實驗衛(wèi)星首席科學家潘建偉院士、著名結構生物學家施一公院士、北京協(xié)和醫(yī)學院校長曹雪濤院士、科大訊飛董事長劉慶峰等等。

3. 新生研討課的第二部分采用導師指導小班教學的專題研討形式。學校從全校各學院選聘100余位教學經(jīng)驗豐富、學科造詣強的教授和副教授對全校所有大一新生開展小班教學指導。新生覆蓋率達到100%，而目前國內研究型大學對大一新生的覆蓋率在50%左右。每位導師指導15-20名學生，幫助學生選擇自己感興趣或適合他們研究水平的選題，不局限于書本知識或有定論的問題，可以是學術前沿問題或尚未成熟的理論問題。指導他們學會利用文獻檢索和查閱工具來閱讀文獻資料、幫助學生開展階段性研究討論，了解研究進展，及時給予研究指導。指導學生撰寫研究報告、組織答辯。最后依據(jù)學生研究報告質量、團隊工作中的貢獻、參與課堂討論的表現(xiàn)給予學生成績，按照五等級制記載。在這一教學過程中，更加強調的是學生的自我學習、自我探索、自我創(chuàng)造過程，導師的指導是提綱挈領式的，學生需要在課后付出大量精力。在這一系列指導過程中，導師和學生通過對某一專題的充分的交流和討論，培養(yǎng)了學生進行主動探究性學習、了解科學研究的過程、掌握初步科研的能力。

二、中國科學技術大學新生“科學與社會”研討課開展情況

作者以中國科學技術大學2013-2016新生研討課為對象， 通過大量問卷數(shù)據(jù)對課程實施效果進行初步的調查研究， 試圖從中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，為我國研究型大學新生研討課的改進提供參考依據(jù)。

從第一次開設新生研討課起，每次課程結束，學校面向所有新生進行新生研討課的問卷調查，主要內容包括學生與導師的交流頻次、對導師授課的滿意程度、課題報告的主題確定、撰寫時間、課程收獲以及對課程的建議。從2013級開始，目前已經(jīng)開展了5次問卷調查，每次發(fā)放1800份左右問卷，平均回收率為90%以上。綜合5次調研結果，分析情況如下：

（一）班級規(guī)模

中國科學技術大學從建校以來，一直堅持精品辦學，本科生招生規(guī)模始終控制在每年1800人左右。新生研討課按照每個班級規(guī)模20人以下設班，班級內按照4-5人的規(guī)模設置小組，每個小組選出一位小組長。每位導師開設一門課程。從2013級到2017年我校新生研討課的課程數(shù)如下：

從以上表格可見，我校新生研討課始終保持在100門左右，但是有微弱提升趨勢，這是因為近些年來學校在一些學院開展小班導師制和新生研討課結合，部分學院放開學生自由選擇導師等課程改革實驗，選拔更多導師參與學生指導中，指導更加精細化。

（二）撰寫報告和答辯方式

中國科學技術大學“科學與社會”新生研討課通過導師對學生的指導，需要學生通過學習、調研等最終完成一份研究報告，報告撰寫由小組成員共同完成。通過調查分析，由小組每個人負責完成一部分，最后整合成一份報告的最多，由小組共同討論和調研，每個人單獨完成一份報告的約占10%。答辯方式分為三種，小組代表答辯的約占47%，小組共同答辯的約占38%，由個人單獨答辯的為10%。

（三）新生對研討課的滿意度及收獲

我們針對學生的學習效果進行了兩項調查，分別是對該課程導師的教學指導的滿意度，以及該課程對學生收獲的大小。調查結果顯示，學生對該課程導師的指導幾年來滿意度非常穩(wěn)定，滿意和基本滿意都是保持在95%。導師指導的滿意度具體體現(xiàn)在教師的教學態(tài)度、教學安排、教學內容等多方面，調查結果顯示， 83%的學生認為自己的指導老師教學態(tài)度認真、教風嚴謹、精神飽滿;68%的學生認為自己的指導老師能科學合理安排和指導學生學習研究進度;63%的學生認為自己的指導老師教學注重能力素質培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，幫助學生拓寬視野;61%的學生認為自己的指導老師積極引導學生開展調研、查閱文獻;60%的學生認為自己的指導老師指導學生撰寫、完善研究報告，組織小組答辯。

而學生從該課程中感覺有所收獲的比例達到79.87%。同學們認為該門課程的收獲按照收獲大小依次是鍛煉了團隊協(xié)作能力（69%），培養(yǎng)了初步科研的興趣和能力（54%），促進了思維方式和學習方法從中學到大學的轉變（60%），增進了自主學習能力（57%），提高了獨立思考能力（47%），而在具體學習方式上，主要是提高了文獻調研能力（75%）、PPT制作能力（47%）和語言表達能力（40%）。

在問卷的主觀問題“課程感謝”部分，同學們紛紛表達了新生研討課帶來的收獲：“新生研討課讓我體驗到科研的樂趣和做科研應有的嚴謹態(tài)度，提高了自己的動手能力和表達能力”; “第一次真正自己主動地去探究去學習，了解了科學研究的主要過程，對今后科研生涯大有裨益”;“新生研討課培養(yǎng)的不僅是我們的科研能力還培養(yǎng)了我們對科學和知識的敬畏之心”;“通過新生研討課，我有幸領略到了學術大牛、創(chuàng)業(yè)精英的風采，了解到了科技前沿，同時也為我快速適應大學生活提供了幫助?！?/p>

三、新生研討課的經(jīng)驗及改進建議

（一）進一步加大選聘優(yōu)秀導師力度

新生研討課的教學效果體現(xiàn)在問卷上我們用兩項調查來了解，其一是學生對導師的指導滿意程度，其中非常滿意和滿意合計作為滿意率;其二是該課程對學生是否有收獲，以及收獲大小，其中收獲很大和收獲較大作為收獲率。在新生研討課的導師選聘上，我們制定了嚴格的選聘標準，要求導師是具有較高的學術造詣的教授或副教授，教學經(jīng)驗豐富，責任心強。導師由各個學院自行選拔申報，由學校統(tǒng)一審核。少年班學院由于本身沒有專業(yè)老師，因而學院從各個學院聘請最優(yōu)秀老師為學生指導，選聘的導師往往是在教學方面經(jīng)驗更為豐富、科研能力更強。以2016級為例，少年班學院選聘導師共18位，其中17位為正高職稱，比例高達95%，信息學院共選聘導師15位，其中6位具有正高職稱，比例僅為40%。通過數(shù)據(jù)對比，結果顯示無論是學生對于課程導師的教學指導滿意度還是課程的收獲方面，少年班相比全校平均值都有明顯提升，而信息學院明顯低于全校平均值，在導師指導滿意度上信息學院比少年班學院低14個百分點，在感覺“收獲很大”方面信息學院比少年班學院低了13個百分點。

由此可見，課程的教學效果和導師的質量密切相關。因而今后在培養(yǎng)學生科研能力的課程上，更需要選拔科研能力強、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的導師，才能更好的啟發(fā)學生的科學素養(yǎng)和科研能力。另一方面也需要在導師選聘上更加嚴格要求，只有選聘最優(yōu)秀的導師開展課程，才能達到最好的教學效果。因而如何吸引和激勵更多教師加入新生研討課，學校的導向和激勵政策非常重要。新生研討課持續(xù)時間長，難度比一般研討課更高，而教學工作量只有20學時，因此，如果學校能提高學時數(shù)，并為有需求的教師配備助教。這些措施都將有效地調動教師的積極性，保證課程開設的質量和可持續(xù)性。如北京化工大學對教授承擔新生研討課，按照 3 倍計算工作量、2倍計算課酬，上海交通大學將新生研討課開設情況作為學院（系）教學工作水平評價指標之一。

（二）進一步明確新生研討課的課程定位和教學目標

在問卷調研中，一些學生反映部分調研課題專業(yè)性太強，超出新生自身的基礎知識水平。這就需要指導老師充分明白新生研討課的課程定位，根據(jù)新生特點制定合適的教學目標，據(jù)此開展課程。新生研討課既不同于大學學科專業(yè)導論類課程或專業(yè)入門課程，也不同于通識教育類選修課程，其定位應立足于學校的人才培養(yǎng)目標和辦學定位。研究型大學新生研討課的課程定位是面向大學本科新生開設的素質教育通修課。新生研討課在對學生進行大學生活適應教育和學習轉換教育的同時，應給學生提供盡可能多的學科專業(yè)入門知識和親身實踐的機會，利用學校現(xiàn)有的學科門類及專業(yè)優(yōu)勢，帶領學生進行跨學科探索，引導新生逐步豐富學科認知，使他們不僅掌握正確的學習方法，而且對學科專業(yè)的學習產(chǎn)生濃厚興趣。研究課程應該根據(jù)大一新生特點，充分尊重學生的研究興趣，導師應與學生共同選取最適合新生的研究課題，選題內容應難易適度，并能激發(fā)學生的學習興趣。實踐探索式課程應適當增加實踐、實驗環(huán)節(jié)，以提高學生的動手能力和實踐能力，使新生較快地從應試教育環(huán)境過渡到大學生活和學習環(huán)境。

（三）將學術性模式與適應性模式有機融合

目前我國研究型高校開設的新生研討課普遍偏重于學術性引導模式，主要目的在于引導學生進行研究活動，在此過程中使學生體會科學研究的過程，培養(yǎng)學生的學術研究能力。美國大學的新生研討課除了學生型研討課外，適應性研討課也是一種重要的類別，其目的旨在讓學生盡快適應從中學到大學的轉變，學會使用學校資源與服務，建立與學校的密切聯(lián)系。

我國高校的新生研討課指導老師大多為高水平的老師，多為知名教授和學者，這些教授具有豐富的教學經(jīng)驗和很高的學術能力，這保障了新生研討課的教學質量，但另一方面，這些導師由于自身研究和業(yè)務的關系，只能在有限的學時內盡可能多地為學生進行學習與研究的引導，關于新生對大學生活的適應性指導難以兼顧。因而，對于幫助學生適應大學生活的指導可以通過其他途徑進行加強。例如，可以聘請高年級本科生和研究生來擔任指導老師的助教，幫助學生“適應學校資源與服務”、“與學校建立聯(lián)系”，從而真正實現(xiàn)新生研討課幫助學生實現(xiàn)從中學到大學的全面轉換。

（四）逐步推動學生自由選擇導師制度

中國科學技術大學從2013級開始，全校本科生可以百分百自主選擇專業(yè)，讓學生找到真正有興趣、有潛力的專業(yè)方向。在問卷調查，“你是否希望能自由選擇導師”問題中，20%的學生希望能在學院內自由選擇導師，42%的學生希望能在全校范圍內自由選擇導師，根據(jù)學生意愿，學校從2017級學生開始，在部分學院試點實施學院內自由選擇導師制度，學生可以根據(jù)導師的研究方向和自己的研究興趣選擇指導老師。我們將進一步統(tǒng)計分析學院試點效果，并逐步開放全校內自由選擇導師。

（五）做好課程的配套工作

為使課程能達到最佳效果，學校圍繞課程開設實施了一系列配套措施，例如每年為導師特別是第一次開設此課程的導師提供培訓指導，為學生提供文獻檢索類課程，為實驗類研究提供項目經(jīng)費或者參觀費用，開展優(yōu)秀論文評選，對優(yōu)秀論文指導老師頒發(fā)證書，等等。以期為課程更好開設創(chuàng)設優(yōu)良平臺。

新生“科學與社會”研討課作為一種新型而獨特的教學模式，是中國科學技術大學根據(jù)自身特點和學生培養(yǎng)需要而開設的，無論是從教學內容、教學模式，還是考核方法，都與傳統(tǒng)的教學、與其他高校新生研討課有很大區(qū)別，其目的在于將學生的科學思維、創(chuàng)新精神、綜合素質培養(yǎng)與熱愛科學、認識人類發(fā)展、服務社會的遠大理想相結合，培養(yǎng)學生具有用科學進步推動人類社會發(fā)展的崇高責任感和使命感。作為一種新型的教學模式，今后我們將持續(xù)不斷進行研究改進和完善，為我國高等教育教學模式改革提供更多有益探索和經(jīng)驗。

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