現(xiàn)代教育手段之翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

黎林坡　程舒通

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來提出的正在探索的一種現(xiàn)代教育模式，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂的意義及價(jià)值、正確實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的操作要點(diǎn)、教學(xué)質(zhì)量控制等方面對(duì)其進(jìn)行了初步探索與思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教育模式

隨著教育改革的不斷深入，西方大量教育方法手段引入國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式就是其中的一種。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式以靈活的組織方式，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些問題，給現(xiàn)代教育提供了成功經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了筆者一些思考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

1.1 起源

作為一種西方現(xiàn)代教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄屏軟件形式錄制PPT演示文稿，上傳到網(wǎng)絡(luò)，供不能到校上課的學(xué)生學(xué)習(xí)。出乎意料的是，除了沒來上課的學(xué)生，連正常上課的也能通過這些在線資源對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。因此兩位教師就開始嘗試改變傳統(tǒng)的授課形式，讓學(xué)生課前觀看教師錄制的視頻，而課堂上主要是完成作業(yè)和討論。隨后幾年里，翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)被美國的各所院校所推廣，并形成一套較為系統(tǒng)的理論。

1.2 發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂雖然起源于21世紀(jì)，但其思想起源可追溯到十九世紀(jì)早期，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer采用一種特殊的教學(xué)方法，即課前發(fā)放教學(xué)資料讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課上則用來思考和解決團(tuán)隊(duì)協(xié)作若干問題。到了1991年，哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖爾教授創(chuàng)立了PI教學(xué)法，闡述了知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的顛倒理論，奠定了翻轉(zhuǎn)課堂重要理論基礎(chǔ)。2000年，美國邁阿密大學(xué)教授Maureen Large，Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)過程中采用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室觀看視頻，課堂上完成討論，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式。其他還有耶魯大學(xué)的公開課、TED教學(xué)頻道等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，都成為翻轉(zhuǎn)課堂的資源支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂成為近幾年教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的思考與探索

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的意義及價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂從形式上看，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。學(xué)習(xí)過程是由知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩階段組成的。知識(shí)傳授是指在教師通過多種教學(xué)法將知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者的過程。知識(shí)內(nèi)化是將傳遞的知識(shí)通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)重新組合而轉(zhuǎn)化成內(nèi)部能力的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是在課堂上完成知識(shí)傳授，課后完成知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了順序調(diào)整。課前學(xué)習(xí)者通過觀看教師提前準(zhǔn)備的視頻完成知識(shí)傳授，而知識(shí)內(nèi)化則是選擇在課堂上通過討論和習(xí)題作業(yè)來完成。表面上翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是“時(shí)間”，本質(zhì)上所翻轉(zhuǎn)的是原有的組織模式，將教師與學(xué)生的重新組織，以更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)以及發(fā)展需求，對(duì)課堂和課外的教學(xué)形式進(jìn)行了一次重要改革。

2.2 正確實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生也不是純粹孤立的觀看視頻，而是要參與實(shí)質(zhì)性的社交討論和課堂互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。學(xué)生成為問題解決者的主體，教師成為其協(xié)助者。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，增加師生之間的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。

一門成功的翻轉(zhuǎn)課堂，其操作要點(diǎn)必須達(dá)到以下條件：

2.2.1 視頻的制作與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師制作視頻的水平提出了更高的要求。視頻不是課堂教學(xué)的錄制，而是具備短小精悍、信息清晰等要素。根據(jù)人的接受能力分析，通常在十分鐘以內(nèi)是人的專注度最高的時(shí)候，因此視頻的播放時(shí)間也要控制在十五分鐘左右，力爭在簡短的時(shí)間內(nèi)，就把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚。視頻內(nèi)容可以在計(jì)算機(jī)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)中長期保存，隨時(shí)進(jìn)行修正和提供查閱。

2.2.2 學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該首先在學(xué)生觀看視頻之前，就設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，邊看視頻邊思考。視頻不是課堂，因此在時(shí)間允許的情況下，學(xué)生可以重播或著重在某個(gè)點(diǎn)重復(fù)觀看。對(duì)于不懂的地方，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源查詢資料。

2.2.3 學(xué)后問題的提出

通常情況下，學(xué)生不可能通過視頻的觀看就能解決學(xué)習(xí)中所有的問題。課外看視頻，只是允許學(xué)生在獨(dú)立的空間自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我控制的，但是學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的難點(diǎn)或困惑，單靠學(xué)生個(gè)體不是能一次性全部解決掉的，即使有網(wǎng)絡(luò)資源的幫助也難以做到。這就需要學(xué)生把自己的問題帶到課堂中來，由老師組織，進(jìn)行師生面對(duì)面的交流和同學(xué)間的彼此討論。共性的問題可以集中商討，尋求解決辦法，個(gè)體問題可以單獨(dú)交流。

2.2.4 課堂的組織

教師應(yīng)該改變課堂中的角色，由原來的講授者轉(zhuǎn)變成“教練”或者“訓(xùn)練者”，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力。觀看視頻是一個(gè)知識(shí)接受的過程，討論是將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力的過程。視頻是基礎(chǔ)，討論才是目標(biāo)，有目的的討論對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都具有積極意義。

2.3 教學(xué)質(zhì)量控制

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：信息傳遞和吸收內(nèi)化。信息傳遞主要是通過觀看視頻、師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，吸收內(nèi)化需要教師了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)以及出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。因此教學(xué)質(zhì)量的控制可以從信息傳遞和吸收內(nèi)化兩方面入手，如可以通過質(zhì)量監(jiān)控表格的形式了解學(xué)生觀看視頻、吸收知識(shí)的情況，也可以通過課堂問答的形式掌握學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容是否有舉一反三的能力。

3 結(jié)束語

作為一種新興教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)更科學(xué)、學(xué)習(xí)更主動(dòng)，與其他教學(xué)方法相重疊，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教育相比較，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教育?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育中融入翻轉(zhuǎn)課堂，如能結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，科學(xué)的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，真正體現(xiàn)出其優(yōu)勢，對(duì)促進(jìn)高等職業(yè)教育乃至普通高等教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

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