陶虹霞

摘 要：班主任工作較為繁雜，且面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方壓力，越來(lái)越多的班主任認(rèn)為自己不幸福。想要做幸福的班主任，首先要樹立正確的師生觀，在師生關(guān)系、師生互動(dòng)、師生信任三個(gè)方面來(lái)完善班主任工作，從而發(fā)現(xiàn)幸福。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;師生互動(dòng);師生信任

班主任工作，從事過(guò)的人，都會(huì)深知“痛并快樂(lè)著”的含義。如今，越來(lái)越多的班主任覺得這份工作幸福感缺失，因其事務(wù)繁雜，且接受著社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的壓力。而我，卻一直認(rèn)為自己是位幸福的班主任，學(xué)生愛戴、家長(zhǎng)滿意，而究其原因，首當(dāng)其沖的是樹立起正確的師生觀。

1 師生關(guān)系，亦師亦友

我所崇尚的師生關(guān)系是“亦師亦友”——不僅是學(xué)生的老師，更是親人、朋友。只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為他們的感情寄托，知道他們的興趣愛好、喜怒哀樂(lè)，了解他們對(duì)待事物的看法，才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理，處理各種矛盾。

1.1 親友路線

剛畢業(yè)的我，便走上了班主任的崗位，首先我便將自己定位為他們校園生活中的大朋友。成為朋友，那必然要做朋友該做的事：課后與女生一起談?wù)摲棥⒚餍?，與男生一起討論軍事、游戲，當(dāng)然，偶爾還要加入他們的課間游戲……

時(shí)日一長(zhǎng)，學(xué)生的興趣愛好、人際交往、脾氣心性等我便心有所明。

1.2 關(guān)心溝通

高年級(jí)學(xué)生對(duì)待事物已有了自己獨(dú)立的思考和見解，如果在發(fā)生問(wèn)題后，教師仍然以大人的姿態(tài)，將學(xué)生作為小孩子來(lái)教育，那么必然會(huì)引起反感甚至反抗。尤其在考試前后，面臨小升初的壓力，學(xué)生的心理、情緒十分不穩(wěn)定，如果每天在家父母“唐僧式”說(shuō)教，在校老師輪番“苦口婆心”，那么他們很可能會(huì)情緒崩塌，出現(xiàn)極其嚴(yán)重的后果[1]。

所以，教師作為知心人，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒、行為變化，及時(shí)與其溝通。在平日里，或是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，或是一下安慰的輕拍，或是一個(gè)溫暖的微笑，我想，學(xué)生能夠感應(yīng)到老師真切的關(guān)心。

2 師生互動(dòng)，民主平等

為了加強(qiáng)師生聯(lián)系，在課堂上，師生互動(dòng)角色應(yīng)由“控制——服從型”向“民主——平等型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在課外，無(wú)論是校內(nèi)還是校外活動(dòng)，教師始終相伴左右，蹲下身子，以平等的姿態(tài)與學(xué)生們共同玩樂(lè)。

2.1 活力課堂

課堂上，教師侃侃而談的局面早已不現(xiàn)，教學(xué)方式日益多元，師生平等交流，互動(dòng)頻繁。比如，課文中出現(xiàn)的問(wèn)題我一般都會(huì)與學(xué)生共同討論，絕不“一言堂”，偶爾我們觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，還會(huì)課后一起拿著資料書研討。長(zhǎng)此以往，學(xué)生越來(lái)越愛表達(dá)自我想法，并且敢于提出更多的問(wèn)題，思維與靈感在課堂上迸發(fā)！

除了討論，我班學(xué)生還熱衷于辯論。辯論賽中，我便化身為某方普通辯手，與同學(xué)們唇槍舌劍，各抒己見。

2.2 繽紛課外

教師除了鼓動(dòng)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，也應(yīng)時(shí)刻與學(xué)生一起。比如大課間時(shí)教師全程參與，做操時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，跳繩時(shí)與學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，跑操時(shí)作為領(lǐng)隊(duì)起跑。再如拔河比賽，與學(xué)生一起制作加油卡片，在比賽過(guò)程中，全程作為拉拉隊(duì)員，聲嘶力竭地為選手們吶喊、加油。這些行為無(wú)不是在告訴學(xué)生，我與他們同在。

此外，我們還定期舉行戶外實(shí)踐活動(dòng)，走出學(xué)校，學(xué)生更是放下了對(duì)老師的那份畏懼，變得活潑主動(dòng)，我們像朋友一樣在一起進(jìn)行拓展游戲、燒烤、談心……

3 師生信任，情感升華

教師表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生無(wú)限的信任，學(xué)生自然愿意表現(xiàn)自己，在各種鍛煉中，學(xué)生的潛能被挖掘，不斷受到成就感的刺激，自信心攀升。因此學(xué)生對(duì)教師的信任感與親密度得到了提升，從而愿意敞開心扉，向教師尋求幫助或者分享快樂(lè)[2]。

3.1 敢于放手

全國(guó)知名班主任魏書生老師說(shuō)過(guò)：“教是為了不教，管是為了不管?！卑嘀魅喂ぷ髑ь^萬(wàn)緒，非常繁雜，我們經(jīng)常困在其中，身心俱疲，何談幸福感？對(duì)此，我認(rèn)為，班干部團(tuán)體的建設(shè)至關(guān)重要。首先，我將所有班干部崗位列出，在與同學(xué)們共同商議后定好競(jìng)選流程。與傳統(tǒng)班干制度不同的是，我們班班干部競(jìng)選成功后需要自制管理?xiàng)l例，并在班級(jí)宣讀通過(guò)后方能施行。此外，班干部每學(xué)期還要開展特色活動(dòng)、接受“監(jiān)察組”監(jiān)督、每月定時(shí)上交記錄本等。在班級(jí)管理過(guò)程中，我大多作為旁觀者，只是多次會(huì)在言行中表達(dá)信任，不直接介入管理。隨著管理機(jī)制日漸成熟，我也落得了一身清閑。

正是有了這群有能力、愛創(chuàng)新的小干部們，我班多次被評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”，并且我班也憑借著班級(jí)自主管理這一特色被光榮授予了“特色班級(jí)”稱號(hào)！

3.2 敞開心扉

教師對(duì)學(xué)生表達(dá)信任，學(xué)生自然也會(huì)信任教師。在學(xué)生出現(xiàn)了自身不能解決的問(wèn)題時(shí)，他們開始主動(dòng)向我求助。比如小俞主動(dòng)向我談及她破碎的家庭，甚至將她父親咒罵母親的話語(yǔ)全盤轉(zhuǎn)述，震驚之余，我暗下決心幫助她揭開內(nèi)心的陰云。通過(guò)對(duì)其家庭成員的深入了解、側(cè)面與爺爺奶奶進(jìn)行溝通、以朋友的身份與她的母親進(jìn)行交流（小俞由父親撫養(yǎng)，與母親分離），最終促成了小俞父母的和平談話。后來(lái)，在多次往來(lái)中，其父母之間嫌隙漸散，對(duì)于孩子的關(guān)心更多了，小俞的臉上又重現(xiàn)笑容。

班主任的工作的確繁雜，但幸福，其實(shí)也沒(méi)有那么難以尋覓。看！小A忽閃著大眼睛趴著看你改作業(yè)、小B課間為你續(xù)上了一杯熱水、小C看見趴桌休息的你便立即輕手輕腳離開……這些小細(xì)節(jié)是否如冬日暖陽(yáng)，照進(jìn)了你的心里？

想要成為幸福的班主任，樹立起正確的師生觀是必要的，但除此之外，還有許多因素值得我們?nèi)ヌ綄?。相信只要我們?jiān)定地走在班主任專業(yè)化的道路上，就一定可以成為幸福的班主任！

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁曉紅.樹立正確的師生關(guān)系觀——班主任工作的基石[J].文學(xué)界：理論版，2012（6）：299-300.

[2] 王澤成.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建及管理方式分析[J].考試周刊，2018（22）：182.