唐曉蘭

摘 要：在新課改背景下，諸多新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式層出不窮，“同課同構(gòu)”這一教學(xué)方法即為其中之一。該教學(xué)方法的主要內(nèi)容為：針對同一教學(xué)內(nèi)容，教師通過反復(fù)的教學(xué)試課，根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而將學(xué)生的失誤率降低。本文立足于“同課同構(gòu)”教學(xué)理念，探究分析該教學(xué)方法下的教學(xué)效果，努力尋求適合“同課同構(gòu)”教學(xué)模式下，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，旨在全面且有效提升教師對自身教學(xué)的統(tǒng)籌布局。

關(guān)鍵詞：同課同構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);教育理念;教育任務(wù);教學(xué)效果

近年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革取得巨大的成果，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升、學(xué)生教學(xué)資源不斷豐富、家長配合度不斷提高，素質(zhì)化教育普及程度不斷拓展。但這對于我國龐大的教育需求來說，仍是遠遠不足的，教師需要不斷對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和自身教學(xué)方式改良優(yōu)化。作為教師，不僅僅要以教學(xué)者的眼光去看待自身的教學(xué)工作，更要本著教學(xué)研究的態(tài)度去進行教師專業(yè)素養(yǎng)的提升研究?！巴n同構(gòu)”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就是一種行之有效的教研方法。

1 同課同構(gòu)的意義所在

“同課同構(gòu)”這一教學(xué)方法主要是應(yīng)用于教學(xué)實踐的，那么我們可從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常課程流程來看，其大致為：備課—上課—總結(jié)。我們可從這三個流程入手，進一步分析其意義所在。

1.1 備課

就這一階段的教學(xué)來說，“同課同構(gòu)”要求教師們一起備課、試課，在確定教學(xué)計劃后，由多位教師對同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用相同的課件資源進行教學(xué)。類似于這樣的備課方式，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享化，并且可以對教師的教學(xué)任務(wù)進行分工處理，大大優(yōu)化了教師的備課效率，使教師對于科學(xué)備課的認知更進一步。除此之外，多為教師的思想融合，課程資源將會帶有多種特色化思想，可以進一步滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)內(nèi)教師們體現(xiàn)了以人為本的思想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到了更進一步的滿足。

1.2 上課

上課這一個階段是最為考驗一個教師的環(huán)節(jié)，任何一名教師都會有獨屬于他自身的特色，盡管用著同樣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源，不同的教師也會產(chǎn)生不一樣的效果。教師獨有的教學(xué)特色和鮮明的人格魅力都會成為影響授課質(zhì)量的因素。教師要利用這一優(yōu)勢充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地提升學(xué)生上課時的注意力，最大化的確保師生的教學(xué)交互以及學(xué)生的問題反饋，這樣一來課程教學(xué)才能真正彰顯出其意義。

1.3 總結(jié)

對于教師而言，進行教學(xué)總結(jié)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自身專業(yè)素質(zhì)的不二法寶。根據(jù)控制變量的原則，同等情況下的對照，更能彰顯出教師自身專業(yè)素質(zhì)的強弱，這也能進一步保障教師對于自身能力的認知和定位，從而可以更好幫助教師成長學(xué)習(xí)。在經(jīng)過多為教師的相互交流、反思對比之后，對于自身優(yōu)勢和不足的歸納總結(jié)，可以更好地幫助教師領(lǐng)悟到教學(xué)的意義和真諦。

2 尊重多元素差異性發(fā)展，同中存異

同課同構(gòu)，指的是課程設(shè)計以及教學(xué)資源上的相同，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來說，“同構(gòu)”教學(xué)肯定是難以滿足的。同中有異，求同存異才是最大化解決教學(xué)問題的正道。其具體實踐方法如下：

2.1 求同存異，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展需求

同樣的教學(xué)思路，同樣的教學(xué)設(shè)計，同樣的教學(xué)材料，但是學(xué)生在上課時給與教師的反饋，卻是截然不同的。這意味這什么呢？首先，學(xué)生的資質(zhì)是存在著客觀差異的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，教師要充分認知且尊重這一差異;其次，學(xué)生自身對于該項科目的喜愛程度和關(guān)注程度的差異，也將導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。最后，各個學(xué)生之間的交流合作也將影響教師教學(xué)效果的落實。教師在進行教學(xué)時，要綜合多方面的因素來考慮這一些問題。

2.2 尊重合理差異，關(guān)注教師的教學(xué)理念

對于教學(xué)目標實現(xiàn)差異的原因來說，出去學(xué)生這一不可控因素，還有一個重要的因素——教師之間的差異。舉一個簡單的例子來說，有一些教師經(jīng)驗豐富，在進行教學(xué)時很容易就能吸引其學(xué)生的注意力，而有一些年輕教師大多顧著知識點的灌輸傳授，從而忽略了學(xué)生接納的程度。種種因素，都說明著“同課同構(gòu)”也會產(chǎn)生相對應(yīng)的差異，為人師者必先學(xué)，教師也應(yīng)該不斷去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和手段，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。

3 同課同構(gòu)對教師素養(yǎng)的提升作用點

3.1 “同課同構(gòu)”將教師備課與總結(jié)這兩個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢發(fā)展到了極致，教師在同構(gòu)中互相交流取長補短，將各自的優(yōu)勢都共享學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)中形成的思維碰撞，將對教師教學(xué)體系的優(yōu)化更新產(chǎn)生巨大的收益。除此之外，其拓寬了教育者的教學(xué)視野以及教育受眾的接納思維，其在交流中促進了教師這一個大群體的共同提升，從而達到提升課堂教學(xué)教學(xué)效果的目的。

3.2 “同課同構(gòu)”在教學(xué)實踐中還能夠有效地幫助教師更好地把握了自身指教思路以及教學(xué)方法，對于教師自身執(zhí)教體系的構(gòu)建也是頗有裨益的。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以豐富自身的教學(xué)理論，從而得出更多適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，提高教學(xué)的時效性。除此之外，其傳達著一種“合作中競爭，競爭中進步”的理念，幫助教師在同課同構(gòu)的過程中互相學(xué)習(xí)、引發(fā)智慧和思維的碰撞，在這一過程中成長。

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