羅君泰

在人教版小學(xué)語文教材中，“回顧·拓展”中設(shè)置了一個“交流平臺”小板塊，其目的在于讓學(xué)生在對單元內(nèi)容以及課文寫作規(guī)律等進(jìn)行梳理的過程中，積極地進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，并通過相互交流表達(dá)自己學(xué)完課文后的收獲，從而深刻領(lǐng)會作者的語言表達(dá)技巧。在交流中訓(xùn)練學(xué)生簡潔、清楚地表達(dá)個人情感，并由此實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生對“交流平臺”進(jìn)行深刻認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)更為有效的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮這一板塊的“大作用”。

一、梳理課文對接，引導(dǎo)學(xué)以致用

設(shè)置“交流平臺”主要是為了讓學(xué)生在交流中掌握如何對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。而采取“自主式”交流的方式，充分考慮了“交流平臺”的主題與課文重難點(diǎn)?；诖耍枰獙⒍呦嗷ソY(jié)合，避免在開始進(jìn)入這一環(huán)節(jié)就把答案公布出來，以至于學(xué)生沒有進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。

例如，在人教版小學(xué)語文教材中，第十一冊的第七單元課文都與動物有關(guān)?！敖涣髌脚_”則要求對這些課文的內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行討論，比一比以往與動物相關(guān)的課文與之的異同，并結(jié)合個人理解談?wù)剬W(xué)到了什么。教學(xué)中，一位教師對于課文《跑進(jìn)家來的松鼠》的教學(xué)，就出示了《松鼠》這篇學(xué)生學(xué)過的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，在課程開始前我們一起來回憶一下五年級上冊學(xué)習(xí)的《松鼠》一文，那篇文章里作者描寫了松鼠哪些特征？（邊問邊將圖片展示出來）這是一只可愛、活潑，而且非常機(jī)靈的松鼠。一天，它也貪玩，跑到了一戶人家，會有怎樣的趣事發(fā)生呢？我們一起看看《跑進(jìn)家來的松鼠》這篇文章中的松鼠吧！”通過與已有知識經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生能更加投入地進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的記憶被喚醒，有利于深入文意去體會課文的情感基調(diào)。教師為了引導(dǎo)學(xué)生充分對比兩篇文章的內(nèi)容和寫法，讓學(xué)生按照教師的表格進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

在表格的指引下，學(xué)生很快就抓住了這兩篇文章的異同，而且深刻地體會到兩位作者采用不同的寫作方法和內(nèi)容，均表達(dá)了他們對動物的喜愛之情。教師借此引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文的表達(dá)方法，從而讓他們領(lǐng)會到作者對于松鼠的可愛和人對它的喜愛之情，都是從語言、動作和具體事件來刻畫的。通過學(xué)完課文后的總結(jié)，教師又展示了一些與課文主題相關(guān)的圖片，以推薦學(xué)生閱讀“課外書屋”中的《我的野生動物朋友》。在學(xué)生閱讀過程中，把握時機(jī)鼓勵學(xué)生從插圖中挑選一幅喜歡的圖畫，結(jié)合課文寫作手法對其進(jìn)行隨文練筆，從而讓學(xué)生不僅學(xué)到這種方法，還能有效應(yīng)用。最終學(xué)生的作業(yè)完成效果很好，說明他們真正有效地學(xué)習(xí)并理解了這篇文章?？梢?，將“交流平臺”的內(nèi)容與對課文的總結(jié)梳理進(jìn)行結(jié)合，能讓學(xué)生完成更高效的學(xué)習(xí)。

二、單元主題整合，遷移寫作方法

“交流平臺”有利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，掌握課文的寫作方法。教師將“習(xí)作”“口語交際”和“交流平臺”三部分融合在一起進(jìn)行教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)更高的效率。具體而言，可通過“浸潤式”的交流模式來展開教學(xué)。

例如，人教版小學(xué)語文第九冊二單元均是以思鄉(xiāng)之情為主題設(shè)計(jì)的“習(xí)作”“口語交際”和“交流平臺”。具體來說，在“口語交際”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的詩詞歌曲進(jìn)行搜集，然后在班里進(jìn)行主題為“濃濃思鄉(xiāng)情”的實(shí)踐活動。在“習(xí)作”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對二十年后的家鄉(xiāng)展開想象進(jìn)行寫作。在“交流平臺”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對這個單元的課文所描寫的人、物、景和事進(jìn)行總結(jié)，看看是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。同時，結(jié)合自己的寫作，對個人情感的表達(dá)方法進(jìn)行說明。為此，教師采取了這樣的教學(xué)。

1.總結(jié)主題，溫習(xí)文章

人都會深深地愛著自己的故鄉(xiāng)。課文在描寫思鄉(xiāng)之情時，描寫了怎樣的人、物、景和事？

2.各抒己見，表達(dá)感情

大家會思念家鄉(xiāng)的什么呢？請大家自由地介紹故鄉(xiāng)，盡情表達(dá)對故鄉(xiāng)的愛吧！

3.即興表演，贊美家鄉(xiāng)

家鄉(xiāng)是多么地讓人懷念，請大家采取喜歡的方式，不管是唱歌、朗誦還是小品等，將這種情感表達(dá)出來吧！

4.發(fā)揮想象，互相交流

家鄉(xiāng)讓人如癡如醉，我們需要用自己的本事去建設(shè)家鄉(xiāng)。請大家發(fā)揮想象，在二十年之后，我們的家鄉(xiāng)會變成什么樣的呢？如果二十年后你再次回到故鄉(xiāng)，碰見以往的朋友和親人，你會有什么感受？

5.梳理框架，完成初稿

結(jié)合課文所使用的情感表達(dá)方式，完成個人的作文。

6.總結(jié)提煉，實(shí)現(xiàn)拓展

對作文進(jìn)行評閱和修改，并讓作文質(zhì)量好的學(xué)生將自己寫作的心得體會分享給同學(xué)們。

可見，通過在教學(xué)中貫穿單元主題，不僅有利于學(xué)生牢固掌握知識，更能讓他們清楚地表達(dá)真情實(shí)感，從而在寫作中有素材可取。

三、文本品悟融合，提升讀寫能力

作為“回顧·拓展”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，“交流平臺”鏈接起了課文學(xué)習(xí)和讀寫環(huán)節(jié)，方便學(xué)生更好地將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以合適的教學(xué)起點(diǎn)為原點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和應(yīng)用。

例如：教學(xué)第十冊“回顧·拓展七”時：

師：學(xué)完本單元的文章，你印象最深的是哪一位人物？請談?wù)勀愕脑蚝屠斫?。（學(xué)生交流學(xué)習(xí)）

師：既然讓你印象深刻，也就說明作者把他的特點(diǎn)進(jìn)行了生動地刻畫。那你們還記得課文中與之相關(guān)的精彩描寫嗎？（繼續(xù)交流，教師適時將有關(guān)片段進(jìn)行展示，吸引學(xué)生深入品味）

師：證實(shí)因?yàn)樽髡邔θ宋镄蜗笊鷦拥乜坍?，才能打動我們每一位讀者。那么請大家回憶，作者所采用的描寫方法中是怎么對人物進(jìn)行刻畫的？（繼續(xù)交流）

師：從大家的回答來看，很多人物都給大家留下了深刻的印象。請大家再次速覽課文，總結(jié)每篇課文的人物描寫方法，并感受其表達(dá)的好處。（速覽課文，盡心交流，教師適時引導(dǎo)）

師：大家都體會得很好?，F(xiàn)在我來考考大家，（引入一段陌生的人物描寫）這段文字中，作者對人物形象的刻畫采用了怎樣的方法呢？（交流討論）

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行回憶，深刻體會對人物描寫的方法所表達(dá)出來的效果。其設(shè)計(jì)起點(diǎn)在于讓學(xué)生對不同描寫方法用于同一篇文章中的好處進(jìn)行品味，在此基礎(chǔ)上引入課外段落對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。從而實(shí)現(xiàn)了從“交流平臺”環(huán)節(jié)掌握策略性表達(dá)的方法，構(gòu)建讀寫知識體系，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的有效發(fā)展。

綜上所述，三種交流模式不是孤立存在的，需要在交叉融合中進(jìn)行應(yīng)用。語文教師應(yīng)對其采取足夠的重視程度，以“語用意識”為導(dǎo)向，挖掘課文的教學(xué)價值，創(chuàng)設(shè)出更廣闊、有效的語文學(xué)習(xí)平臺。

作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)琥珀中心學(xué)校（741031）