陳巧英

兒童文學的對象是6-12歲的兒童，由于生理和心理年齡特征，適合這一年齡段兒童閱讀理解的多為兒童文學：童話、寓言、科幻、卡通等，優(yōu)秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富有故事性和趣味性而深受兒童的歡迎，而這一時期的兒童多在學校接受小學教育，因此，兒童文學也被稱之為“小學里的文學”。

兒童文學的一個重要作用就是兒童教育，促進兒童身心發(fā)育和成長。從這一點來說，兒童文學與小學語文教育是緊密聯(lián)系在一起的。“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土”（《老子》），兒童文學之于兒童不僅是課外讀物，而且對兒童的品格底蘊、社會責任感、健康的審美意識、正確價值觀的形成和終身學習的能力等都具有重要的奠基作用。

一、兒童文學在小學語文教學中的主體地位

小學語文的啟蒙和奠基作用，使其在小學教育和整個語文教育體系中都處于極端重要的地位，兒童文學的閱讀對象及其閱讀功用，也使其在語文教育教學中扮演著重要角色。

兒童文學是小學語文教材的重要組成部分，兒童文學進入小學語文教材的歷史，可以追溯到“五四”運動時期，當時的“新學制小學國語教科書”就選用了許多童話和兒童詩歌。兒童文學也一直是小學語文教材的重要組成部分，讓學生經(jīng)過學習能夠初步理解、鑒賞文學作品，一、二年級的閱讀文類更是被明確指定為童話、寓言、故事以及淺顯的古詩等。

兒童文學在小學生課外讀物中占有主體地位，兒童文學的“兒童”特性，在于它的視角與兒童相合，以學生喜聞樂見的形式去看世界、看生活，形象而生動，能夠激發(fā)學生的情感共鳴和情感投入。學生對于符合他們興趣的文學作品，也樂于接受并沉醉其中，并從中增長知識、開闊視野，提升語言能力，這也就讓學生們樂于將兒童文學作品作為課外讀物的主要來源。

兒童文學為小學生開展朗誦會、故事會、表演等一些課外活動提供了豐富資源，是語文教學的有效延伸和擴展，也有利于教師形象地把握兒童心理，更新教育觀念，領悟到有益的教育方式。

二、兒童文學在小學語文教學中的作用

1.增強對文學的興趣

小學生的語文素養(yǎng)與認知能力未必成正比，卻與文學的熏陶密不可分。兒童文學以兒童的視角、生動的語言，通過形象化、擬人化、游戲化的描述，能夠在吸引學生去感悟、體驗世界的同時增強對文學的興趣。

2.發(fā)展人文素養(yǎng)

美好的事物能夠讓人從內(nèi)心深處感到愉悅和滿足，這是人類內(nèi)心深處的人文素養(yǎng)面對外部事物的反應。人文素養(yǎng)的形成，需要從兒童的啟蒙階段開始培養(yǎng)和發(fā)展，兒童文學在這方面恰恰能夠起到重大的作用。文學本身就是美的，它所謳歌的人類社會的真善美和大自然的奇情美景，會對其自身良好品德的形成及審美能力產(chǎn)生積極作用。如《丑小鴨》通過塑造丑小鴨的藝術化、擬人化形象，告訴孩子們什么是美，什么是對美的向往和追求，而孩子們在以自身代入丑小鴨這個角色的時候，也就在不自覺之中提升了對美的價值追求。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣

習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。古希臘著名哲學家亞里士多德說過：“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣?！比~圣陶更是認為：“教育就是培養(yǎng)好習慣?！毙W階段正是培養(yǎng)兒童讀書習慣的最佳時期。養(yǎng)成讀書的好習慣是受益終身的，兒童通過閱讀和不斷的質疑、探究，可以不斷提高他們的創(chuàng)新精神和獨立思考能力，也有利于他們?nèi)松^、價值觀和世界觀的形成。

4.激發(fā)想象能力

想象力是一個人能否具有創(chuàng)造力的重要標志，想象力的開發(fā)需要從早期教育開始。兒童文學能夠為學生們營造一個非常美妙的閱讀體驗，讓他們與作品中的形象產(chǎn)生情感上的共鳴，并在閱讀中插上想象的翅膀。由于傳統(tǒng)教育的某些弊端，我國兒童的想象力普遍匱乏，將兒童文學納入語文教育將是解決該問題的有效途徑。兒童文學是以幻想為特征，以傳播科學知識、探索科學奧秘為目標，既有故事性，又能有效刺激兒童的創(chuàng)造力和想象力，引發(fā)他們超越現(xiàn)實探究未知世界的興趣，甚至對他們未來人生的選擇都有積極作用。

三、通過兒童文學走進“童心”

小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養(yǎng)，兒童文學素養(yǎng)對一個小學語文教師意味著：她擁有了一條走進兒童心靈的小徑。她會帶領學生走進“電車學?！?，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長;她會讓孩子們走進《巨人的花園》，和那個孤獨的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂……一個具有兒童文學素養(yǎng)的老師，讀教材的眼光也必有獨到之處，對于教材中的兒童文學作品，能從文體特點出發(fā)，順著作品的“肌理”讀。對于選入教材的兒童文學作品的縮略版或者節(jié)選版，因為具有背景知識的前提，哪怕是剩下幾縷枯干的枝，教師也有辦法讓它長成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。沒有兒童文學素養(yǎng)的教師，解讀時容易“瞎子摸象”，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。一個語文教師應該熱愛兒童文學的閱讀，在大量的兒童文學閱讀實踐中提高自己對兒童文學的鑒賞力、判斷力，以及對兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，帶領學生閱讀、欣賞兒童文學。

兒童文學作品往往內(nèi)涵非常豐富，在教學時我們應該鼓勵學生“說來聽聽”，尊重學生富有童心童趣視角獨特的見解，自由討論后老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行、主題歸一。學生語言能力的成長依賴于情感的體驗。不少課堂上，教師往往滿足于展示個人對文本的理解，然后生拉硬拽著學生達到自己理解的深度。真正成功的課堂應該是學生在文本閱讀中經(jīng)歷酣暢的情感體驗和成長的同時，獲得語言發(fā)展。

綜上所述，小學語文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。兒童文學和小學語文教學是一對親密的伙伴，其實他們的相遇是一種必然，用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將給小學語文教學帶來很多新鮮的空氣。教師們應善于通過兒童文學作品，讓學生的語文學習充滿歡樂，充滿童真，使學生在兒童文學作品的熏陶和感染中快樂、健康的成長。

作者單位：甘肅省定西市幼兒園（743000）