冒國華

詩教指的是通過詩歌來起到教化民眾的方法，古代先人將《詩經(jīng)》作為“五經(jīng)”之首，并探索怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)詩歌、創(chuàng)作詩歌的方法來啟蒙和教育青少年。在小學(xué)語文課本中收錄了不少經(jīng)典的詩歌，這些詩歌大多短小精悍、寓意深刻，能讓讀者產(chǎn)生無限的遐想，這正好符合小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)。我在教學(xué)中也嘗試采用詩教的方法展開教學(xué)，促使學(xué)生感受詩歌的情感，這樣能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，同時(shí)也能讓學(xué)生的價(jià)值觀、思想觀得到升華。

一、背誦，體驗(yàn)情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“在小學(xué)語文教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞時(shí)主要考察的就是記誦和積累的能力?！庇纱丝梢姡痴b古詩詞是詩教中的重要方法。我在鼓勵(lì)學(xué)生背誦古詩詞的時(shí)候并沒有讓學(xué)生囫圇吞棗地背誦，而是鼓勵(lì)學(xué)生一邊背誦一邊感受詩歌中的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)詩歌中的情感，這樣就能讓學(xué)生帶著情感背誦，背誦的效果會(huì)更好。

三年級(jí)上冊第4課《古詩三首》的《山行》是一首十分優(yōu)美的詩歌，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與到配樂誦讀的活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己眼前看到的場景，并說說作者看到了怎樣的景物。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的節(jié)奏，說說整首詩歌何處停頓，怎樣讀出韻味;其次我鼓勵(lì)學(xué)生了解詩歌的押韻特點(diǎn)，看看“家”“花”等韻腳字的讀音具有怎樣的特點(diǎn);最后我還鼓勵(lì)學(xué)生說說誦讀這首詩歌后的感受是什么，能否體會(huì)到作者的情感。“‘停車坐愛楓林晚，作者為何要停車呢？看到了怎樣的風(fēng)景呢？傍晚時(shí)分的楓林為何能吸引作者的注意力呢？”有學(xué)生將自己想象中的畫面說了出來，認(rèn)為：“傍晚的時(shí)候或許會(huì)有紅色的晚霞，而此時(shí)作者看見了霜葉這樣紅，他或許想要停下來看看，是晚霞還是紅葉?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞的過程中，要注意讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在想象中領(lǐng)悟詩文的大意?！蔽以诮虒W(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生展開詩歌的配樂朗誦活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生想象詩歌的意境，并說說這些詩歌給人怎樣的感受。學(xué)生就能感受到詩歌中的情感美，提高自己的審美能力。

二、畫面，浸入意境

詩歌往往具有一定的畫面感，古人有“詩中有畫”的評(píng)價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“在指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，獲得初步情感體驗(yàn)，感受詩歌的優(yōu)美?！蔽夜膭?lì)學(xué)生一邊誦讀一邊想象詩歌的畫面，并嘗試用筆墨將詩歌的畫面描繪出來。在嘗試?yán)L畫的過程中，學(xué)生進(jìn)入到了詩歌特定的意境中，逐步接受作品的感染和激勵(lì)，產(chǎn)生了追求美的理想。

二年級(jí)下冊第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》色彩豐富，十分具有畫面感。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，并嘗試將自己感受到的畫面畫下來。我提出了一些問題，讓學(xué)生一邊創(chuàng)作一邊思考：“紅和綠都不是什么特別的色彩，但是作者為何認(rèn)為這樣的色彩特別引人注目呢？‘風(fēng)光不與四時(shí)同，這樣的風(fēng)光有什么與眾不同之處，讓作者格外關(guān)注呢？”學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入到了詩歌的意境中，體會(huì)荷葉和荷花的狀態(tài)，并在繪畫中展現(xiàn)出荷葉之多，并用綠色襯托出荷花之紅。學(xué)生認(rèn)為：“六月的荷花給人一種生機(jī)盎然的感覺，色彩格外鮮亮，所以作者覺得這樣的風(fēng)景格外迷人，希望用文字展現(xiàn)出來?！睂W(xué)生在想象中體會(huì)到了詩歌之美。

在嘗試將詩歌中的內(nèi)容畫出來后，學(xué)生感受到了詩歌文字所表現(xiàn)的畫面，在學(xué)生的內(nèi)心深處，詩歌的文字變得更為鮮活。這樣學(xué)生的心靈就能和作者的心靈進(jìn)行溝通，進(jìn)而提升自己的審美感受能力。通過繪畫的方式學(xué)生感受到了詩歌之美，起到了“詩教”的效果。

三、對(duì)接，激發(fā)共鳴

學(xué)者周國平認(rèn)為：“詩人的性格各有不同，都是一些性格執(zhí)著的人，他們的心靈凝滯在童稚時(shí)代，是一種帶著豐富色彩的印象?！币虼?，詩人和孩童有共同的特點(diǎn)，那就是具有詩性思維。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生一邊誦讀一邊感受詩人的情感，嘗試和詩人進(jìn)行情感共鳴。這樣就能喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試將自己的想法和詩人的想法進(jìn)行對(duì)接，從而更好地理解詩人的想法。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊第17課《古詩三首》的《望洞庭》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的感受。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家在生活中是否也曾經(jīng)有過安安靜靜地欣賞某處美景，感受湖光山色的時(shí)候呢？你是否能體會(huì)到作者的感受呢？”“作者只是在詩歌中客觀地描述自己看到的景物嗎？他是否也將自己的情感融入到了詩歌中呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我在看到了這樣的美景后，心中哪怕再煩躁也會(huì)安靜下來，我覺得作者也會(huì)這樣。他不僅寫下了水面好像鏡子一樣平靜，我覺得他的內(nèi)心深處其實(shí)也和水面一樣平靜?！痹谶@樣的討論中，學(xué)生和作者形成了情感共鳴，并用自己的生活感受喚醒了感悟，在思維對(duì)接中理解了作者的想法。

學(xué)者維柯認(rèn)為詩性的思維就是憑想象來創(chuàng)造的能力。小學(xué)生想象力豐富，因此在“詩教”的過程中也要充分喚醒學(xué)生的想象力。我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己的實(shí)際生活，然后和詩歌中所繪制的畫面結(jié)合起來思考。這樣學(xué)生能更真切地體會(huì)到詩歌中的意象，感受到詩歌的特殊情境，從而深入體會(huì)詩歌的意蘊(yùn)。

四、練筆，個(gè)性表達(dá)

學(xué)者徐曉珍認(rèn)為：“讀詩歌和寫詩是兒童的本能，是生命的本能，所以教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的本能?！辈簧賹W(xué)生對(duì)新奇的事物充滿了好奇心，在誦讀了美好的詩歌后，總是想要自己創(chuàng)作一下。我鼓勵(lì)學(xué)生采用自主揣摩的方式探究詩歌的形式和技法，并嘗試通過模仿的方式展開仿寫。通過仿寫的方式，學(xué)生自主掌握了詩歌中疊字、押韻、比喻等手法，提高詩歌賞析的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了詩歌是用來展現(xiàn)美好世界，表現(xiàn)內(nèi)心情感的文體，這樣也能起到“詩教”的效果。

二年級(jí)下冊第1課《古詩二首》的《詠柳》這首詩歌運(yùn)用了獨(dú)特的比喻句，展現(xiàn)了柳樹的形象。在教學(xué)中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生揣摩作品中的比喻用法，然后引發(fā)學(xué)生思考：“春天是多么美麗的季節(jié)啊。除了柳樹以外，你還看到過哪些春天的花草呢？你是否也想和作者一樣，用唯美的詩歌將其表現(xiàn)出來呢？”這激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，我鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作。學(xué)生感受到了比喻手法的生動(dòng)，并開始自主思考怎樣運(yùn)用比喻手法進(jìn)行創(chuàng)作。有學(xué)生嘗試以“櫻花”為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作：“滿樹裹著白雪衣，遠(yuǎn)看好像天上云。”在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生展現(xiàn)了自己的想象力，并通過實(shí)踐掌握了比喻的修辭手法。

我鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫寫出自己的感受，表達(dá)自己眼中的世界。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生編輯成冊。這樣的活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的詩心，能讓學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我嘗試借鑒“詩教”的方式，利用詩歌展開教學(xué)，促使學(xué)生感受美、體會(huì)美、創(chuàng)造美。在這個(gè)過程中，學(xué)生提升了審美賞析和創(chuàng)造的能力，體會(huì)到了詩歌誦讀和創(chuàng)作的樂趣，更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

作者單位：江蘇省南京市太陽城小學(xué)（210049）