周海洪

寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過寫話能提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能提高學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生的思維更有邏輯性。我在教學(xué)中嘗試展開讀寫一體化的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，促使學(xué)生通過模仿的方式掌握寫作技巧，進而逐步提升自己的寫話水平。

一、契合情境，調(diào)動情感

為了將學(xué)生帶入到良好的寫話狀態(tài)，我首先創(chuàng)設(shè)了寫話的情境，用有趣而具體的情境激發(fā)學(xué)生的興趣。我一般會采用圖畫、音樂、視頻、實踐活動、趣味故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中根據(jù)寫話的交叉主題選擇更為合適的方式。這樣的教學(xué)方法能更好地調(diào)動學(xué)生的情感，促使學(xué)生積極主動地投入到寫話的活動中。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第17課《難忘的潑水節(jié)》時，我就組織學(xué)生以六一兒童節(jié)為主題展開寫作。為了讓學(xué)生激發(fā)寫作情感，我給學(xué)生播放了在六一兒童節(jié)時錄制的視頻，視頻中歡樂的氣氛一下子就將學(xué)生帶回到了節(jié)日中，學(xué)生很快就變得興奮起來，和同伴交流，回憶兒童節(jié)時的場景。此后我組織學(xué)生展開寫話的活動，學(xué)生就更容易調(diào)動真情實感，由于其寫作投入了情感，所寫的內(nèi)容就更為感人。有學(xué)生寫道：“在六一兒童節(jié)，我也上臺表演了節(jié)目。這是我第一次表演節(jié)目，緊張得都快結(jié)巴了?！边€有學(xué)生提到：“在六一兒童節(jié)，我和小伙伴去逛商品交易會，我們都拿出了自己最喜歡的玩具，并且和其他的同學(xué)進行交換。能讓大家分享我的快樂，我也感到很高興?！庇捎谌谌肓俗约旱恼媲閷嵏?，這樣的寫話變得更為真實。

小學(xué)生直觀性思維比較強，比較容易興奮，但是也難以長時間集中注意力，比較活潑，對未知事物充滿好奇。因此，創(chuàng)設(shè)情境的方式能更好地將學(xué)生帶入到特定的情境中，促使學(xué)生想要主動表達，讓學(xué)生激發(fā)表達興趣，從而寫出真情實感。

二、模仿范例，舉一反三

不少學(xué)生之所以不喜歡展開寫話活動，是因為不知道怎樣規(guī)范地表達，生怕寫出來的句子被人嘲笑。針對這個問題，我一方面鼓勵其大膽地展開寫話練習(xí);另一方面則鼓勵學(xué)生積極借鑒課文中的例子，展開舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生接觸到大量優(yōu)秀的書面語言材料，還能讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，造出好句。

一年級下冊第13課《荷葉圓圓》一文運用了擬人和比喻的手法，我在教學(xué)中便鼓勵學(xué)生將其中的句子作為例子，展開舉一反三的學(xué)習(xí)。首先，我摘取小水珠、小蜻蜓等的話語，以之作為例句，鼓勵學(xué)生展開想象，嘗試以校園中的鐘塔作為對象，展開仿寫。有學(xué)生造句：“小鳥說：鐘塔是一個巨人?！边€有學(xué)生提出：“松鼠說：鐘塔是我的滑滑梯?！贝撕笪矣止膭顚W(xué)生增加難度，圍繞一整節(jié)進行仿寫，不僅要寫出比喻句，還要用擬人的手法，寫出小動物的特點。學(xué)生在原來的仿寫句的基礎(chǔ)上進行擴寫，分別造出了：小鳥說：“鐘塔是一個巨人，小鳥站在鐘塔的肩膀上，眺望遠方。”松鼠說：“鐘塔是我的滑梯，松鼠從燈塔上滑下來，滋溜一下到了草叢里?！边@樣就讓學(xué)生的能力逐步得到了提升，一步步提高了造句的能力。

我鼓勵學(xué)生先展開模仿造句，從單句逐步提升到復(fù)合的句子，最后再思考怎樣能寫出自己的創(chuàng)意。這樣的模仿能讓學(xué)生逐步提升語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力，同時也能讓學(xué)生體會到成功的喜悅，進而更積極主動地參與到寫話訓(xùn)練中。

三、問題支架，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的邏輯思維能力不夠強，因此，在寫作時往往會寫出缺乏邏輯性、思維跳躍過強的文字。我在教學(xué)中嘗試用問題作為支架，一步步引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生意識到要注意寫作的結(jié)構(gòu)，要調(diào)整好觀察事物的順序。久而久之，學(xué)生的寫話作品就能逐步完善結(jié)構(gòu)，寫出更有條理的作品。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第6課《秋天的雨》后，我鼓勵學(xué)生以“春天的風(fēng)”為主題展開寫作活動。我首先用問題引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的風(fēng)：“風(fēng)是沒有形狀的，那么怎么能寫出風(fēng)的形象呢？”學(xué)生嘗試回憶自己的觀察，并嘗試提出想法：“通過觀察風(fēng)吹動樹葉的樣子，就能看到風(fēng)?！蔽矣痔嵝褜W(xué)生思考：“那么春天的風(fēng)和其他季節(jié)的風(fēng)又有什么不同之處呢？”學(xué)生認為：“春天的風(fēng)暖暖的，不像夏天的風(fēng)那么熱，冬天的風(fēng)那么冷?！贝撕笪矣止膭顚W(xué)生思考在寫作時用怎樣的結(jié)構(gòu)：“若你有很多句子，從各種方面展現(xiàn)風(fēng)，要怎樣安排才更合理呢？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開思考，認為要嘗試采用“總—分—總”的形式寫作，這樣能讓作品更有條理。最后我鼓勵學(xué)生將自己的想法寫入到作品中，并思考怎樣合理有序地安排文章的結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代寫作心理學(xué)理論認為：“寫作能力是觀察、想象、思維等能力的綜合訓(xùn)練成果。”在利用問題作為支架展開教學(xué)時，我用問題引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，用問題引發(fā)學(xué)生的想象，又用問題幫助學(xué)生理清思維，這樣就能讓學(xué)生的寫作技能得到綜合提高，學(xué)生寫出的文章也能逐步完善結(jié)構(gòu)，寫出更精彩的文章。

四、讀寫一體，階段訓(xùn)練

在讀寫一體化的教學(xué)中，我還十分注重展開階段性訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的寫作能力選擇合適的訓(xùn)練項目，起到因材施教的效果。在學(xué)生還沒有掌握完整的寫話技巧前，我組織學(xué)生摘取課文中的句子進行仿寫，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的技能后，我則組織學(xué)生圍繞其中的留白處展開擴寫。這樣的教學(xué)能起到階段訓(xùn)練的效果，讓學(xué)生的能力得到逐步提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第20課《雪孩子》時，我設(shè)計了循序漸進的階段性訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力得到逐步提高。在閱讀文章中的細節(jié)內(nèi)容時，我鼓勵學(xué)生找出其中展現(xiàn)雪孩子和小兔子的細節(jié)內(nèi)容，并思考自己若寫小動物的話，該怎樣才能寫出其特點呢？學(xué)生認為：“文章中用小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽表現(xiàn)出小白兔很熱情。我也能用類似的句型：“小貓?zhí)綐渖咸网B蛋，探身到水里抓小魚?！痹趯W(xué)生整體了解了文章的內(nèi)容后，我又組織學(xué)生圍繞文章整體進行寫話活動，嘗試用幾句話寫一下自己閱讀這篇文章后的感受。對于想象力比較強的學(xué)生，我還設(shè)計了附加的項目，讓學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾展開續(xù)寫，說說雪孩子在成為白云后又發(fā)生了什么故事。這樣的學(xué)習(xí)活動適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)情需要，讓學(xué)生能展開階段性訓(xùn)練。

我在教學(xué)中也注意這樣的階段訓(xùn)練，首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，展開“放膽文”的寫作。在學(xué)生掌握了一定的寫作技能后，則鼓勵學(xué)生圍繞文字的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)展開思考，探究怎樣能寫得更好，展開“小心文”的寫作。這樣就能讓學(xué)生的能力得到提升。

在小學(xué)寫話訓(xùn)練中，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，不習(xí)慣運用書面表達方式，寫話中缺乏想象力和情感的表達，這些問題都嚴重地影響了學(xué)生的寫話水平。我在教學(xué)中采用讀寫一體化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫話動機，促使學(xué)生掌握寫話的方法，讓學(xué)生的寫話能力得到發(fā)展，最終獲得聽說讀寫的全面進步。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學(xué)（221000）