李慶紅

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)能力與閱讀經(jīng)驗，但閱讀基礎(chǔ)仍然相對較差，在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點提高其各方面能力，口語能力、寫作能力等，促進其全面良好的發(fā)展。本文則從閱讀教學(xué)出發(fā)，就如何提高小學(xué)生高年級學(xué)生閱讀能力提出幾點建議，希望能從根本上提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、設(shè)計前置作業(yè)，明確閱讀目標(biāo)

預(yù)習(xí)屬于學(xué)習(xí)的重要組成部分，但教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大多具有隨意性。例如，知識簡單要求學(xué)生課后自行閱讀課文，了解課文生詞生字，而且后期不會檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)效果自然不如人意。盡管高年級學(xué)生已經(jīng)具有基本的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，但其學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活閱歷畢竟有限，也習(xí)慣逐字逐句地進行閱讀，很少采取其它更具有靈活性的方式進行預(yù)習(xí)閱讀，容易消磨學(xué)生對閱讀的興趣與熱情，閱讀質(zhì)量也不夠理想，許多學(xué)生反復(fù)讀完課文之后仍不了解課文內(nèi)容與主旨。為了幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效果，教師必須要設(shè)計一些具有前置性的作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能有針對性、有目標(biāo)地進行預(yù)習(xí)，從而不斷地提高其課前預(yù)習(xí)與閱讀能力，保證課前預(yù)習(xí)的有效性。

例如，即將學(xué)習(xí)到《晏子使楚》一文時，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以為學(xué)生設(shè)計一些具有前置性的作業(yè)，通過作業(yè)的方式來提高學(xué)生閱讀的有效性與目的性，具體作業(yè)內(nèi)容如下“在這篇課文中，晏子受到了楚王侮辱的次數(shù)為多少？楚王分別通過何種方式來對晏子進行侮辱？晏子受到侮辱以后是如何不動聲色地進行反擊？”這些問題均體現(xiàn)了文章的中心與主題，學(xué)生在課前閱讀的過程中可以根據(jù)問題有針對地去了解、掌握文章內(nèi)容，找到問題的答案，而不至于將所有的時間浪費在細枝末節(jié)上，從而盡快把握學(xué)習(xí)重難點。由此可見，通過設(shè)計前置性作業(yè)來明確閱讀目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生縮短預(yù)習(xí)的時間，還能提高閱讀的整體效果，語文教師應(yīng)積極將前置性作業(yè)與課前預(yù)習(xí)進行結(jié)合，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能有方向地進行閱讀，從而盡快了解內(nèi)容、把握重點、領(lǐng)會主旨，不斷地提高其閱讀能力。

二、豐富教學(xué)方式，提高閱讀興趣

俗語有言“興趣是最好的老師”，教師必須要從興趣出發(fā)，通過興趣來提高學(xué)生閱讀的主動性與積極性，以此激發(fā)其閱讀潛力、提高其閱讀能力。語文教師可以采取的閱讀方式有很多種，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，從學(xué)生的興趣出發(fā)來開展豐富多彩的教學(xué)模式，讓教學(xué)更具有針對性和有效性。

1.引趣入境

引趣入境是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，主要是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的情境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與情感體驗，讓其能不由自主走進課文情境當(dāng)中，并從中習(xí)得知識、收獲感悟。值得注意的是，引趣入境教學(xué)必須要借助多媒體或相關(guān)教學(xué)道具方能得到良好的實現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時，由于許多學(xué)生并未見過草原，無法感受到作者看到草原時激動澎湃的心情，因此，教師可以通過多媒體來播放與草原相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生身臨其境感受到大草原的一望無際、遼闊蒼茫。教師還可以配上相應(yīng)的音樂歌曲，讓學(xué)生能主動走進創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，在情境中學(xué)習(xí)知識、理解課文，甚至與作者產(chǎn)生強烈共鳴，從而不斷地提高閱讀的興趣與效果。

2.設(shè)疑激趣

疑問可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，在開展閱讀教學(xué)的過程中，語文教師可以通過設(shè)置疑問來誘導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《松鼠和松果》一文時，教師先不急于講解課文內(nèi)容，而是通過多媒體來圖片展示松鼠的樣子與松果的形狀，并讓學(xué)生思考一下這兩者之間存在何種聯(lián)系，作者會如何對二者進行描寫？學(xué)生則會根據(jù)問題來展開思考與聯(lián)想，并意識到松果就是松鼠的食物，兩者是密不可分的，教師繼續(xù)進行引導(dǎo)“如果沒有松果了，松鼠會怎么樣？”學(xué)生表示“如果沒有松果，那么松鼠就活不下去了?！贝藭r，教師便可引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解松鼠如何為自己提供源源不斷的松果。

三、重視閱讀技巧，增強閱讀能力

高年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實，具體表現(xiàn)在閱讀過程中不知道如何開展高效閱讀，閱讀質(zhì)量一直得不到有效的提高。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度，還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀效率，并主動引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，從而讓其在閱讀的過程中能夠盡快把握文章的主題與中心，以此不斷地提高自身的閱讀能力。

1.緊扣思路

沒有思路的閱讀就像是一盤散沙，學(xué)生即便花費再長的時間，也難以完全把握文章內(nèi)容。因此，讀者想要在最短的時間內(nèi)完全了解一篇文章的具體內(nèi)容，必須要先把握作者的寫作思路，并根據(jù)思路來展開閱讀，從而盡快了解文章的主題與內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中應(yīng)讓其先找到文章的思路與重點，首先，教師從題目出發(fā)來確定文章的思路與重點，即“飛”“奪”，隨后便可以讓學(xué)生根據(jù)這個思路來展開閱讀，從而盡快完成閱讀任務(wù)。

2.抓住核心詞

在開展閱讀教學(xué)時，核心詞也是提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過核心詞來把握作者情感以及主人公的品質(zhì)與性格，這對于提高學(xué)生閱讀水平、閱讀素養(yǎng)具有極為重要的意義。例如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時，教師先讓學(xué)生去尋找、掌握文章的核心詞，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文中有許多與數(shù)量有關(guān)的詞語，如“一盞”“一張”“一個”“一小碟”等，這些詞語看似毫不起眼，但卻反映了周總理艱苦樸素的工作與生活態(tài)度，進而體現(xiàn)了周總理一心為民、無私偉大的情懷與精神。

四、課外閱讀指導(dǎo)，開闊學(xué)生視野

閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進，不可急功近利，而且培養(yǎng)的場所不局限于課堂教學(xué)，教師在教學(xué)之余也可以多對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，例如，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍或文章，幫助其不斷開拓視野、豐富見識，從而不斷地夯實其閱讀基礎(chǔ)。值得注意的是，教師在為學(xué)生推薦書籍的過程中，不僅要考慮到學(xué)生的年齡與興趣，還要考慮到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，并通過一些豐富多彩的實踐活動來不斷提高其閱讀的興趣與熱情。

例如，教師可以在班上開展讀書活動，要求學(xué)生每個星期閱讀一本書或幾篇文章，并于每周一的讀書交流會上分享自己的閱讀心得和閱讀感受，為了提高學(xué)生閱讀的熱情，教師可以根據(jù)現(xiàn)實情況制定一些獎勵標(biāo)準，對于在交流會上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可給予適當(dāng)?shù)莫剟睿?，一顆糖、一支筆等，讓學(xué)生能滿懷熱情地投入到閱讀活動中，在閱讀中開拓視野、豐富見識，從而不斷提高自身的人文素養(yǎng)。

總而言之，閱讀能力是現(xiàn)代學(xué)生所必須要具備的一項能力，語文教師在教學(xué)過程中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生興趣以及教學(xué)內(nèi)容等制定合理的閱讀教學(xué)策略，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合閱讀能力，從而促進其綜合素養(yǎng)的不斷提高。

作者單位：安徽省合肥巢湖市人民路小學(xué)（238000）