江麗：幼兒園的雙重教育

江麗 彭一皓

幼兒的自我評價(jià)和對同伴的認(rèn)識，很大程度上依賴于成人，并且主要是來自老師和家長的評價(jià)。他們的觀察能力驚人，不管家長還是老師，一定切忌在孩子們面前評判別的孩子。有時(shí)不當(dāng)?shù)脑u價(jià)，容易引起幼兒自身的消極情緒，也會降低幼兒在同伴心目中的地位。

初到工作崗位，我還只是一名配班老師。說得好聽一點(diǎn)是老師，實(shí)則是保姆。每天拖地，掃地，擦窗戶，掃廁所……幼兒園多的是這類瑣碎繁雜的勞動(dòng)。家長們從不把我當(dāng)老師看待，而我也只能每天看著主班老師和孩子們上課、游戲，心中暗暗羨慕。

我原以為，當(dāng)上主班老師，就是幸福到來的日子，在考上國編之后，我成為了一名正式的幼兒園老師，然而，成為主班老師不過幾天，我才發(fā)現(xiàn)，一切并沒有看起來那么輕松簡單。

幼兒園的雙重教育

學(xué)校的孩子大多是留守兒童，爸爸媽媽常年在外面打工，他們都是由爺爺奶奶照顧的。老一輩觀念不一樣，普遍溺愛孩子，他們也從不跟孩子講道理、說是非。因?yàn)殚L期缺乏大人的管束，孩子們極其調(diào)皮。

面對這樣一群背景的孩子，我每天上課都很吃力。孩子們的常規(guī)差，上課沒有自控能力，動(dòng)不動(dòng)就講話。一節(jié)課下來，我常常要停下五六次控制紀(jì)律才能勉強(qiáng)上完。

然而，更大的問題還不是孩子們，而是家長。我每天給孩子們上五大領(lǐng)域的內(nèi)容，和孩子們游戲，培養(yǎng)孩子們良好的習(xí)慣……所有這些，爺爺奶奶都不理解，他們認(rèn)為，幼兒園大班就應(yīng)該教孩子寫字，算加減法，沒有學(xué)寫字、拼音，就意味著孩子們這一天沒有收獲。

為了改變老一輩的觀念，我召開了家長會，在家長會上向家長們闡釋幼兒園到底在學(xué)什么，這些對孩子有何意義：

1.培養(yǎng)孩子的自理能力。在家中，家長習(xí)慣什么事情都給孩子包辦了，不需要孩子自己動(dòng)手。到了幼兒園，孩子必須要和家長分離，自己一個(gè)人面對新的環(huán)境，在老師和同學(xué)的幫助下，如果適應(yīng)得好，獨(dú)立、自理能力會得到很好的鍛煉。

2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。孩子在家中，很少會有規(guī)矩的約束，各項(xiàng)活動(dòng)比較自由。在老師的引導(dǎo)下，孩子會逐漸養(yǎng)成早睡早起、講衛(wèi)生、不挑食、用完東西放回原位、規(guī)律飲食等一系列的好習(xí)慣。

3.鍛煉人際交往能力?，F(xiàn)在的孩子，在家里被大人捧著、寵著，很多社會化能力不能得到很好的鍛煉，常出現(xiàn)以自我為中心、霸道、不合群的現(xiàn)象。

此外，家長們強(qiáng)烈盼望的幼兒園小學(xué)化有哪些危害呢會讓孩子有厭學(xué)的現(xiàn)象;扼殺孩子的童年;違背成長規(guī)律;孩子變得不自信……

我把幼兒園的教育理念娓娓道來，并及時(shí)地把孩子們一天的生活情況反饋給家長，讓家長感受到，孩子們在幼兒園是真的開心。當(dāng)然，一次家長會是不夠的，這需要2次、3次……通過日積月累的努力，我們才能慢慢改變家長們心中根深蒂固的想法。

幼兒教育，源頭改變，水源才會慢慢變好。

幼兒的認(rèn)識源于成人

我曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)孩子——浩浩。浩浩是一個(gè)活潑外向且調(diào)皮的孩子，從入園那天起，關(guān)于他的告狀就沒有停過：今天搶了誰的玩具，明天把玩具灑了一地……記得有一次在早操活動(dòng)后，我們走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)不久前收拾好的桌面玩具灑得到處都是。我正在詫異，有些孩子就大聲說道：“這是誰弄的呀？”隨后就有幾個(gè)孩子響應(yīng)：“肯定是浩浩！他經(jīng)常扔積木！”其他幼兒也紛紛附和：“對，肯定是他！”

而那時(shí)浩浩根本還沒有來園。

聽到孩子們的對話，我的心一下子抽緊了，我馬上組織幼兒觀察討論：“你是親眼看到浩浩弄翻玩具的嗎？現(xiàn)在你們找一找他在不在教室？”有幾個(gè)幼兒眼睛一瞟，就嚷起來：“搞錯(cuò)了，搞錯(cuò)了，他還沒有來呢！”一時(shí)大家都不好意思地低下了頭。我趁熱打銑“我們沒有親眼看到，就不能隨便說別人。你們有沒有碰到被別人錯(cuò)怪的事情呢？那時(shí)你們心里是怎么想的呢？”好些幼兒說起了自己曾經(jīng)被爸爸媽媽、好朋友誤會的事，都說會很傷心、很生氣、想哭。“如果浩浩知道了，他心里會怎么想呢？”“他也會很生氣、很難過的！”有個(gè)小男孩說：“等他來了，我們跟他說聲對不起吧！”我見目的已經(jīng)達(dá)到，就指著玩具問“那它們怎么辦呢？”“我們一起把他們送回家！”幾個(gè)孩子馬上去收拾了。

事情雖然就這樣告一段落，但我卻在想：有意無意之間，浩浩已經(jīng)成了孩子們心中的壞事“專業(yè)戶”了，這是誰的責(zé)任呢？

細(xì)細(xì)想來，可能在面對浩浩所做的一系列“壞事”時(shí)，我的心里往往是先燃起一股莫名的怒火，正是這把“火”，燒走了我的愛心與理智，讓我沒有去關(guān)心事件背后所隱藏的孩子的想法。這樣的處理方法，給了班級其他幼兒一次次的暗示，浩浩自然成了壞事“專業(yè)戶”。被同伴看作為壞事“專業(yè)戶”的滋味是怎么樣的呢？我似乎看到了浩浩那委屈又茫然的神情，我感到異樣的愧疚和自責(zé)。

之后，我總是有意識地多接近浩浩，來加深對他的了解，建立良好的師生關(guān)系。我開始多多傾聽他的想法，尊重他合理的要求，給予他獲得成功和稱贊的機(jī)會，并盡力維護(hù)他的形象，幫助浩浩在集體中逐步樹立自信。其實(shí)，幼兒的自我評價(jià)和對同伴的認(rèn)識，很大程度上依賴于成人，并且主要是來自老師和家長的評價(jià)。他們的觀察能力驚人，不管家長還是老師，一定切忌在孩子們面前評判別的孩子。有時(shí)不當(dāng)?shù)脑u價(jià)，容易引起幼兒自身的消極情緒，也會降低幼兒在同伴心目中的地位。

作為一名幼兒教師，尊重每個(gè)孩子，努力讓孩子們有個(gè)快樂的童年，讓他們在幼兒園生活時(shí)臉上都掛著笑容，感覺快樂要溢出來一樣，就是幼兒老師對自己最大的證明與肯定。