思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

周文琪

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種思維模式，也是一種思維工具，將發(fā)散性思維很好地具體化，其在我國(guó)很受歡迎，我國(guó)也稱思維導(dǎo)圖為“腦圖”、“心智圖”等，事實(shí)上思維導(dǎo)圖并不是我國(guó)首先提出的，而是一位名叫東尼·博贊的英國(guó)人最先提出。

從思維導(dǎo)圖的提出到現(xiàn)在，人們對(duì)其有著不斷的研究，目前對(duì)思維導(dǎo)圖廣泛認(rèn)同的一種解釋為：思維導(dǎo)圖是在圖的基礎(chǔ)上把知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容較好地進(jìn)行重組與儲(chǔ)存的一種思維工具和模式。思維導(dǎo)圖與人腦的思維模式比較相近，對(duì)于大腦建立思維體系有較大的作用，可以有效地使人腦得到鍛煉。

思維導(dǎo)圖具有可視化的特征。思維導(dǎo)圖明顯地體現(xiàn)出了知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，使用者可以清晰、直觀地了解將要掌握知識(shí)在難易方面的信息，也可以更快更好地理解和吸收知識(shí)。因?yàn)榭梢暬奶卣?，使用者可以直接用視覺對(duì)知識(shí)進(jìn)行捕捉，這樣知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和邏輯在心中也會(huì)有一個(gè)把握，如此可以提高學(xué)習(xí)的整體效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

人之大腦的一個(gè)特點(diǎn)就是思維發(fā)散，而思維導(dǎo)圖同樣具有發(fā)散性，這可以從圖的形式一眼看出。思維導(dǎo)圖以點(diǎn)為中心，然后出發(fā)形成下一級(jí)或者相關(guān)的點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)繼而想到更多關(guān)聯(lián)的事物，大腦正好可以從其中得到鍛煉。人們面對(duì)許多復(fù)雜事物時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出不喜，因?yàn)榇竽X一般不喜歡龐雜的信息，而如果是抓住其中一個(gè)點(diǎn)然后來慢慢進(jìn)行吸收和消化，則會(huì)有意想不到的效果，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)量豐富的語文有較大的意義。

許多學(xué)生可能對(duì)語文并不感興趣，因?yàn)橛性S多需要記憶的知識(shí)，如果利用思維導(dǎo)圖，可以在心理上減少知識(shí)給大腦的負(fù)擔(dān)，更易于記憶，更易于理解吸收，這不僅可以提高高中語文閱讀教學(xué)的效率，還可以幫助學(xué)生真正愛上閱讀，對(duì)于后續(xù)的語文閱讀教學(xué)有著巨大的好處。

三、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中具體的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方式

思維導(dǎo)圖由于其的簡(jiǎn)易性可以在多個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行使用，無論是課前課堂還是課后使用都有著較大的效果。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方面有著較大的作用，利用思維導(dǎo)圖可以將教學(xué)內(nèi)容和思路按照邏輯和層次進(jìn)行區(qū)分，這樣有利于自身對(duì)知識(shí)的教學(xué)把握，面對(duì)突發(fā)情況也能及時(shí)有效地解決。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)。思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效率的提高有著很好的作用。教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將要教授的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，這樣有助于學(xué)生的筆記和記憶，從而提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，也可以幫助學(xué)生的思維發(fā)散，對(duì)其他的一些有意義的信息進(jìn)行聯(lián)想，從而鍛煉學(xué)生大腦，幫助學(xué)生形成語文思維。比如，在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課中，可以以秋作為中心點(diǎn)，來讓學(xué)生發(fā)散思維對(duì)這篇文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，思考本文是如何表達(dá)秋的？思考從“秋”中可以看出作者怎樣的思想感情？思考本文的秋哪個(gè)地方讓你最有觸動(dòng)？思考自己知道哪些和秋有關(guān)的文章、詩(shī)詞、歌曲。這樣引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，讓學(xué)生感覺自己的思維在飛翔，而不是被壓迫著思考問題，更有助于學(xué)生對(duì)高中語文閱讀相關(guān)知識(shí)的吸收以及興趣的培養(yǎng)。

2.思維導(dǎo)圖在高中語文詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以詩(shī)詞《雨霖鈴》為例，在繪畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以將詩(shī)詞圖形化以及場(chǎng)景化，比如可以以本詩(shī)詞作為中心點(diǎn)，然后關(guān)聯(lián)詩(shī)詞中的意象、情感、語言風(fēng)格。這首詩(shī)詞在宋詞教學(xué)中有著不小的意義，也是柳永的代表作，其中蘊(yùn)含了柳永的婉約風(fēng)格以及細(xì)膩情感。

利用思維導(dǎo)圖可以將朦朧的詩(shī)詞在一個(gè)個(gè)的方面進(jìn)行分解，用詩(shī)詞中具體的詞句去思考和聯(lián)想，讓朦朧更加具體，這樣可以更容易讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想情感，除此之外，還可以使得學(xué)生的想象力得以發(fā)揮出來，也能夠讓學(xué)生真正地體會(huì)到古詩(shī)詞的趣味以及魅力所在。

詩(shī)詞語言具有高度濃縮的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞都有著一種模糊的詩(shī)詞朦朧美感，如此在解讀時(shí)并不能準(zhǔn)確有根據(jù)地進(jìn)行，往往會(huì)出現(xiàn)偏差，這樣不利于詩(shī)詞閱讀的學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖可以將這個(gè)問題有效地解決。

3.思維導(dǎo)圖在高中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小說的閱讀和鑒賞對(duì)于高中學(xué)生而言也存在著一些問題，如對(duì)小說的結(jié)構(gòu)和主旨把握得不夠準(zhǔn)確，這跟學(xué)生對(duì)小說的解讀方式有著較大的關(guān)系，高中學(xué)生往往沒有一個(gè)較好的解讀小說的方式，并不能很好地將讀下來的幾點(diǎn)收獲聯(lián)系起來。如果應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能夠清晰小說的方向以及把握解讀小說的工具。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，可以在紙上繪畫思維導(dǎo)圖，先是將小說的幾個(gè)要素畫上，有主旨、人物、情節(jié)、環(huán)境。然后以文章作為根據(jù)對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行分解，比如林教頭有何性格特點(diǎn)？從文中何處語句可以看出？如此層層分析下去，便可以將文章理解和把握得較為透徹。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖是一種非常適用于人之大腦的思維工具和模式，在使用其的時(shí)候

不僅可以很好地吸收和理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉大腦和思維，在高中語文閱讀教學(xué)中使用這種方式有極大的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖可以靈活地運(yùn)用于課前課堂課后，也可以有效地應(yīng)用于語文各種體裁的閱讀教學(xué)，應(yīng)該把握好思維導(dǎo)圖。