淺析阻礙學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的因素

摘 要：無(wú)論是文化、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，都離不開創(chuàng)新型人才，在當(dāng)今中國(guó)，聽到的總是中國(guó)制造而非中國(guó)創(chuàng)造，無(wú)疑中國(guó)最缺少的還是創(chuàng)新。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心和關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，到底是哪些因素阻礙其發(fā)展是本文研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維;思維能力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，信息交流頻繁，而思維的碰撞也更為激烈。作為由56個(gè)民族組成的中國(guó)，我們有悠久而豐富的文化底蘊(yùn)，但發(fā)散思維卻并未得到很好的激發(fā)，究其原因，本文就從環(huán)境、教師、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行了淺要分析。

1.環(huán)境方面的阻礙因素

1.1社會(huì)環(huán)境

1.1.1過(guò)于深信權(quán)威，不敢于質(zhì)疑

社會(huì)中對(duì)于某一事件或問(wèn)題在討論之處，可以看見討論時(shí)思維的角度的多樣性和廣泛性，充分的展現(xiàn)了發(fā)散性思維。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，社會(huì)中的權(quán)威人士對(duì)事件或問(wèn)題表明意見和看法時(shí)，他們就像是思考的終結(jié)者給出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一了人們對(duì)于同一事件的看法，很少有人提出與之相悖的看法，所以說(shuō)“過(guò)于深信權(quán)威，不敢于質(zhì)疑”的社會(huì)潛在觀念，嚴(yán)重的阻礙了人們的思考，也極大的阻礙了發(fā)散性思維的建立。

1.1.2過(guò)分追求主流思想

人們常常說(shuō)：“槍打出頭鳥”，這種根深蒂固的觀念帶來(lái)的是人們不假思索的追隨所謂的主流，而并不根據(jù)所自身所擁有的認(rèn)知來(lái)理性的分析事物的發(fā)展方向以及對(duì)形勢(shì)下所需要的解決策略，而一些獨(dú)樹一幟的看法，不是埋沒在主流里面，就是被所謂的主流思想推翻。人們?cè)谂袛嗾`時(shí)，看的是認(rèn)同人數(shù)的多少─日常中常常聽到的少數(shù)服從多數(shù)，往往并非理性的分析，由此也產(chǎn)生了當(dāng)下的“網(wǎng)絡(luò)水軍”。這種觀念很容易誤導(dǎo)人們形成錯(cuò)誤的看法，也極大的削弱了人們的思考，失去了發(fā)散思維產(chǎn)生的前提。

1.2課堂環(huán)境

一方面，在實(shí)際教學(xué)中受應(yīng)試教育升學(xué)壓力的深遠(yuǎn)影響，大多數(shù)情況下尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)通常還是采用灌輸式教學(xué)。雖然隨著現(xiàn)代化科技的飛速發(fā)展，多媒體和開始作為教學(xué)的輔助手段，課堂的素材顯得更加豐富，圖像也能更生動(dòng)形象的展示，但本質(zhì)上并沒有改變課堂上填鴨式教學(xué)的本質(zhì)。

2.教師方面的阻礙因素

2.1教師教學(xué)中的自我定位

新課改要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。然而，從1999年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，，2001年6月8日教育部正式下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》實(shí)行到現(xiàn)在，已經(jīng)課改十余年了，現(xiàn)實(shí)仍然是，教師對(duì)師生關(guān)系的理解是片面的，他們常常擔(dān)心，如果把課堂的主體作用交給學(xué)生，學(xué)生可能學(xué)不深、學(xué)不深。因此，始終自覺遵循“精心設(shè)計(jì)、無(wú)滴水”的教學(xué)模式.[1]教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然將自己設(shè)定為課堂的中心，定位成一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)傳遞者，并沒有真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀引路人和學(xué)習(xí)的合作者。

這種教師對(duì)于自我的不準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致新一輪的課程改革如同虛設(shè)。在新的社會(huì)背景下繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中的教師定位，不僅僅阻礙了新課改的進(jìn)度，同時(shí)，也使學(xué)生在課堂上仍就圍著教師轉(zhuǎn)，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.2教師在教學(xué)中的組織

數(shù)學(xué)向來(lái)被譽(yù)為“思維的體操”，但絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂都會(huì)采取：講知識(shí)點(diǎn)—講例題—學(xué)生做練習(xí)—評(píng)講練習(xí)題的模式進(jìn)行。整個(gè)課堂就是教師一味的講，學(xué)生一味的聽，一味的記，一味的做練習(xí)題。這樣的組織教學(xué)，完全沒有給學(xué)生對(duì)于獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也缺乏了學(xué)生與學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的合作和思想交流。既沒有給學(xué)生真正意義上的思維鍛煉，也沒有學(xué)生與學(xué)生之間思維上的碰撞，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維更是難上加難。

3.學(xué)生方面的阻礙因素

3.1學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣”說(shuō)：“習(xí)慣是一個(gè)人的思想和行為的領(lǐng)導(dǎo)者?！弊顬橛绊憣W(xué)生發(fā)展的非智力因素之一，習(xí)慣至關(guān)重要，近年來(lái)也引起更多人的關(guān)注。根據(jù)申春花關(guān)于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究[2]我們可以看出：

隨著學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)，上課過(guò)程中積極思考并主動(dòng)發(fā)言的情況不斷減少，雖然學(xué)生多少對(duì)于問(wèn)題都有獨(dú)立的思考，也有與其他人不同的觀點(diǎn)，但卻很少提出。一方面，這使得學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有主人翁的意識(shí)，很大程度上還是一味的聽。另一方面，減少發(fā)言使學(xué)生在課堂中沒有充分調(diào)動(dòng)自己的感官，降低了專注度和深刻度。另外，讓教師得到的反饋減少，不利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。上課不積極主動(dòng)發(fā)言，很難讓學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)，也減少了師生之間，生生之間關(guān)于問(wèn)題看法的交流，減少了思考的維度和廣度，不利于發(fā)散思維的形成。

3.2學(xué)習(xí)意志力

“沒有什么是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的”。學(xué)習(xí)意志力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的作用。根據(jù)谷米的中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接現(xiàn)狀調(diào)查分析[3]發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，如果沒有教師的監(jiān)督，容易討論一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事物。小組合作的初衷就是希望學(xué)生能夠大膽的說(shuō)出自身的想法，產(chǎn)生思想碰撞;希望學(xué)生能夠抱著探究的態(tài)度去看待其他組員的想法，進(jìn)行自我反思和提出質(zhì)疑。反思和質(zhì)疑是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要途徑，但由于學(xué)生的自覺性不強(qiáng)且教師課堂管理的范圍有限，使得這種思想交流的模式并不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，反而降低了課堂的效率，甚至偏離所探究的問(wèn)題，分散了學(xué)生的注意力。

4.總結(jié)

除了上述闡述的阻礙學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的因素之外還有很多因素等待去挖掘，作為教師要怎樣突破這些因素的阻礙是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。特別是數(shù)學(xué)教師，要怎樣幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)就是做題的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是思想方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王英.新課改旗幟下下教師要注意角色的轉(zhuǎn)變[J].魅力中國(guó)，2017，（第15期）.

[2]申春花.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究[D].延邊大學(xué)，2016：13-14

[3]谷米.中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].重慶師范大學(xué)，2013：38-42

作者簡(jiǎn)介：周小?。?996-），女，漢族，籍貫四川成都，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）