重視名著閱讀，?潤澤學(xué)生心靈

張小鳳 李小強

名著是文學(xué)作品中的精華，在初中語文教學(xué)中重視名著閱讀，可以潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得人生的哲理、思想的啟迪?；诖耍處熞e極引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀活動，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的名著作品，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了巨大的改變。首先，網(wǎng)絡(luò)的誘惑使學(xué)生閱讀興趣降低;其次，中考的壓力讓名著閱讀空間變小。基于此，語文教師要采取策略激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。興趣是維持認(rèn)知活動的誘因，是提高學(xué)習(xí)積極性的保證。在引導(dǎo)的過程中，要讓學(xué)生了解名著閱讀的意義。通過名著閱讀，不斷增加自己的見識，拓寬自己的知識視野;利用名著閱讀，涵養(yǎng)自己的性情，提升自己的素養(yǎng)，感受其中的人文精神，提升自己的文化素養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，教師要給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作品。如四大名著《水滸傳》《西游記》《三國演義》《紅樓夢》，國外的《魯冰遜漂流記》《老人與?！返龋龑?dǎo)學(xué)生通過閱讀這些名著來提高自己的認(rèn)識能力。再利用課余時間交流閱讀心得，闡述讀后感想。同時，教師給予及時的指導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生體驗閱讀中的感受，逐步提升閱讀興趣。

二、課堂示范，教給學(xué)生閱讀方法

著名文學(xué)家葉圣陶認(rèn)為，課外閱讀須配合教材進(jìn)行。所以，在名著閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度適時給學(xué)生推薦作品。這樣，就可以實現(xiàn)課內(nèi)與課外相互促進(jìn)。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》中的《荒島余生》時，因為導(dǎo)讀部分已經(jīng)專門介紹了這本書的內(nèi)容，教師可以選幾個精彩的片段，吸引學(xué)生們?nèi)プx整本書。在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》和《阿長和〈山海經(jīng)〉》后，教師可以把《朝花夕拾》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探尋魯迅的童年、少年和青年時期的生活。通過反復(fù)的閱讀，領(lǐng)會文章中作者表達(dá)的強烈思想感情。再如，在教學(xué)《出師表》時，在充分了解諸葛亮的生平事跡后感受他“鞠躬盡瘁死而后已”的高尚品格。學(xué)習(xí)這篇課文后，教師可要求學(xué)生在課外閱讀《后出師表》，再與范仲淹的《岳陽樓記》比較閱讀，這樣學(xué)生就能夠深刻地體會到他們身上那種胸懷天下的博大胸襟。

三、借鑒名著，啟發(fā)學(xué)生寫作思路

在閱讀教學(xué)中通過借鑒名著的寫作方法能夠啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。初中學(xué)生怕寫作文的主要原因是不知道寫什么、如何寫。理清名著的寫作思路能幫助學(xué)生寫好作文。例如，在寫命題作文“微笑面對生活”時，教師就可以通過《紅樓夢》中的人物來幫助學(xué)生。首先，要求學(xué)生分析林黛玉這一人物形象，了解她所遭受的不幸，以及她在遭遇不幸之后的人生態(tài)度。接著，重點講解“黛玉葬花”這一內(nèi)容，因為這一章節(jié)內(nèi)容最能體現(xiàn)林黛玉形象。在讓學(xué)生充分了解這一章節(jié)內(nèi)容后，教師可引領(lǐng)學(xué)生分析林黛玉葬花的原因，這樣學(xué)生就理解了作者為什么這樣寫。此時，再寫《微笑面對生活》時學(xué)生就有了寫作思路。如有學(xué)生先寫生活中遇到了怎樣的困難，如何去克服困難，通過克服困難最終取得了成功。應(yīng)該說這樣的思路反彈琵琶，不直接寫如何面對生活，而是寫如何面對生活中的苦難，在充分感悟的基礎(chǔ)上體驗如何才能讓生活變得更加美好。實踐證明，閱讀名著可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

四、感悟名著，強化名著閱讀效果

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，讀是一種淺思活動，而寫是深入思考的表現(xiàn)。學(xué)生讀完一篇名著后，我們應(yīng)該及時安排學(xué)生寫讀后感，這樣可以讓學(xué)生真正地走進(jìn)名著，感受作者的語言特色，觸摸作者的心靈，體驗作者的生活經(jīng)歷，了解作者的內(nèi)心情感，從而陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生情感，激活學(xué)生的思維。久而久之，就能提高學(xué)生的寫作水平。例如，在閱讀名著《格列佛游記》后，師生共同交流，感受文本巧妙的構(gòu)思與離奇的情節(jié)，感受作者運用諷刺手法揭露英國資本主義罪惡的寫法。有的學(xué)生能夠?qū)ⅰ陡窳蟹鹩斡洝放c《魯濱孫漂流記》進(jìn)行對比閱讀，認(rèn)為兩作品中的主人公天生喜歡冒險、不甘寂寞，而且這兩部作品都采用游記的形式，只是前者具有強烈的諷刺意味，充分表達(dá)了作者對現(xiàn)實生活的不滿;而后者則歌頌了現(xiàn)代社會的文明，通過這樣的感悟閱讀，有效地強化了閱讀效果。

總之，在初中語文教學(xué)中開展名著閱讀，既營造了濃郁的讀書氛圍，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時，名著閱讀也拓寬了學(xué)生的知識視野，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可替代的意義。