核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探討

潘震婭

小學(xué)語文寫作教學(xué)是一個(gè)長期的漸進(jìn)過程，教師需切實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握寫作的意義，明確習(xí)作要抓住事物的本質(zhì)，強(qiáng)化讀、記、練融合發(fā)展，通過豐富多彩的寫作和評(píng)改訓(xùn)練活動(dòng)拓展學(xué)生的作文視野，塑造健康向上的人格，發(fā)展敏捷的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)審美能力和文化底蘊(yùn)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生深刻把握寫作的意義

核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)生活保持熱情，讓學(xué)生在觀察和體悟生活中陶冶情操，鍛煉敏捷的作文思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的審美觀念的形成，進(jìn)而助力其養(yǎng)成富有創(chuàng)造性的寫作綜合素養(yǎng)。為促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新調(diào)整，注重學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握寫作的意義所在，從而指導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地寫真人、真事，抒真情，不再為了作文而作文，而是通過習(xí)作將自己的內(nèi)心感受進(jìn)行升華表達(dá)，為孩子們的語文核心素養(yǎng)全面提升提供助力。

二、引導(dǎo)學(xué)生懂得寫作時(shí)抓住典型素材行文

教師應(yīng)在深刻把握學(xué)生語文寫作水平的基礎(chǔ)上，以寫作訓(xùn)練內(nèi)容作為切入點(diǎn)，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，明確小學(xué)語文寫作教學(xué)要如何教、要解決什么問題，通過何種方式來拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生明確寫作與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察生活，尋找具有意義的典型寫作素材。教學(xué)中，為學(xué)生提供科學(xué)合理的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇適宜的內(nèi)容展開寫作，在這一過程中要確保所選擇素材的精當(dāng)性與典型性。在實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”節(jié)選電影或連續(xù)劇中的經(jīng)典片段進(jìn)行呈現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)搜索節(jié)選《暖春》劇中主人公小花為了上學(xué)，跟著爺爺砍柳條被大雨澆濕的場(chǎng)景，運(yùn)用多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到寫作和連續(xù)劇一樣，只有運(yùn)用富有真情實(shí)感的典型情節(jié)才能打動(dòng)人，進(jìn)而促使學(xué)生側(cè)重積累生活中的典型事例，為寫作提供支撐。

三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作，讀、記、練綜合發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作水平的提升是一個(gè)日積月累過程。日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立大語文觀，將課內(nèi)外寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，多讀多記多練，循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的寫作視野，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提升寫作水平。多讀，要在學(xué)生深入閱讀課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適宜的課外閱讀資源，確保學(xué)生讀得多、讀得廣、讀得懂;多記，要在學(xué)生廣泛閱讀的過程中，讓學(xué)生將優(yōu)美的語句摘錄下來，反復(fù)熟悉內(nèi)化，并在課堂上交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)“記”的良好習(xí)慣;多練，要在多讀多記的過程中強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)博大精深的中華文化進(jìn)行反復(fù)涵詠，如其中包含諸多的成語、詩詞以及名人名言等。同時(shí)教師要強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用指導(dǎo)，確保學(xué)生在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。需要指出的是，讀、記、練相互融合相互促進(jìn)，只有三方面密切配合推動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，掌握如何描寫四季的特點(diǎn)，將文中重要的詞句記錄下來，課后反復(fù)強(qiáng)化記憶。同時(shí)讓學(xué)生閱讀課外相關(guān)文章，可以網(wǎng)絡(luò)搜索也可以在課外讀物中挑選，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生寫景狀物的語言，提升學(xué)生的審美能力，并在《美麗的家鄉(xiāng)》寫作訓(xùn)練中加以運(yùn)用，通過同步強(qiáng)化讀、記、練，尤其是“練”的鍛煉，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、開展豐富多彩的寫作實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)閉門造車式的寫作教學(xué)，文章字?jǐn)?shù)、格式以及結(jié)構(gòu)等受到約束，這就導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)千篇一律的情況，嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，習(xí)作教學(xué)有效性可想而知。核心素養(yǎng)理念指引下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知寫作的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、深入自然、融入社會(huì)，通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中側(cè)重積累素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在寫景類寫作教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)入到森林、田野中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并用語言進(jìn)行生動(dòng)的描述，學(xué)生的觀察能力與語言組織運(yùn)用能力都能夠得到有效鍛煉。教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，分別扮演導(dǎo)游和游客，輪流對(duì)眼前景物進(jìn)行介紹，這有助于加深學(xué)生對(duì)景物的印象，并在觀察、探究的過程中，學(xué)會(huì)合作與互動(dòng)。同時(shí)，為有效強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，在教學(xué)過程中可定期帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)開展主題實(shí)踐活動(dòng)，比如尋找勞動(dòng)小標(biāo)兵、享受快樂國慶等等，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感受，通過語言文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊娐労拖敕ㄍㄟ^語言文字表達(dá)出來，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。這種開放性的寫作教學(xué)方式，為學(xué)生提供貼近生活的寫作環(huán)境，助力學(xué)生掌握寫作方法和技巧，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的作文綜合素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣

小學(xué)生特別看重教師對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的看法，因此教師要著重加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力，為學(xué)生指明修改方向，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法。評(píng)改中，教師要側(cè)重為學(xué)生做出示范性修改，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的精修細(xì)改習(xí)慣。學(xué)生沿著教師的評(píng)改方向繼續(xù)深化寫作，認(rèn)識(shí)和克服自己習(xí)作中的不足，對(duì)其寫作水平的提升具有極大的促進(jìn)作用。最后，對(duì)進(jìn)步較大，水平較高的作文用多媒體展示，和學(xué)生一起賞析，并共同進(jìn)行完善修改，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題和不足進(jìn)行評(píng)改，同時(shí)對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予高度評(píng)價(jià)和肯定，避免打擊學(xué)生的寫作積極性。師生對(duì)展示的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改后，讓學(xué)生基于教師和同學(xué)的評(píng)改意見再次修改，學(xué)生反復(fù)修改后，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過修改前后的對(duì)比，幫助學(xué)生掌握習(xí)作修改的基本方法，從而切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)習(xí)作最后成稿后，可讓學(xué)生將作品上傳到班級(jí)微信群或QQ群，這樣每位學(xué)生都能夠互相瀏覽。在“群”里，教師可組織開展“贈(zèng)送評(píng)語”“佳作推薦”等活動(dòng)，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，學(xué)生能夠進(jìn)行良性互動(dòng)，互相品鑒同學(xué)的作品，有助于學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。同時(shí)，為切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平，教師可經(jīng)常組織學(xué)生開展“最佳小作家”“最佳語句”等習(xí)作有獎(jiǎng)評(píng)比活動(dòng)，將學(xué)生習(xí)作內(nèi)容打印成冊(cè)，制作成班級(jí)習(xí)作集，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。這能夠較好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和自信心，感受到寫作的快樂。

總之，教無定法，核心素養(yǎng)理念指引下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，教學(xué)活動(dòng)的開展必須從小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體培養(yǎng)孩子的寫作興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握寫作的意義，懂得抓住典型事物進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而通過強(qiáng)化讀、記、練及修改完善，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“核心素養(yǎng)視閾下習(xí)作教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的融合研究”（編號(hào)：FJJKCG18-253）研究成果。