王美鳳

隨文練筆是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的生發(fā)或語言表達(dá)形式的遷移開展的一種寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，讀練結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，內(nèi)容豐富，形式靈活，是作文教學(xué)的一種有效的輔助手段。那么，怎樣才能依托文本，演繹隨文練筆的精彩呢？

一、尋練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有“米”下鍋

文本練筆點(diǎn)是讀寫結(jié)合相得益彰的關(guān)鍵。如何選定這個(gè)支點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.練在文本意無窮處，由“虛”到“實(shí)”

伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，文本都會(huì)給讀者留下一些“空白”。 文本的空白點(diǎn)包括文中的省略處、概括處、暗含處、關(guān)鍵處。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)練筆。在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺、對(duì)普羅米修斯的大無畏佩服得五體投地的時(shí)候，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了隨文練筆：這個(gè)時(shí)候，你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感，能不能用文字表達(dá)出來呢？學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個(gè)個(gè)深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。

2.練在文本情節(jié)動(dòng)情處，由“表”及“里”

打開學(xué)生的心靈之窗，點(diǎn)燃他們寫作熱情的是情感。當(dāng)文本字里行間流露出的情與學(xué)生的情感交融時(shí)，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會(huì)消解，睿智的教師很善于捕捉文本的“動(dòng)情點(diǎn)”，讓學(xué)生在練筆中加深對(duì)文本的感悟，升華情感，達(dá)到了有效提升表達(dá)能力的目標(biāo)。

3.練在文本插圖想象處，由“同”到“異”

插圖因形象、色彩等特點(diǎn)生動(dòng)地再現(xiàn)著具體的事物，比起抽象的文字符號(hào)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情形的“再造”。在教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐富插圖的內(nèi)容，不同的學(xué)生對(duì)同一幅插圖發(fā)揮出帶有個(gè)性色彩的想象，文本會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命力，學(xué)生在放飛思維的過程中得到了一次語言文字運(yùn)用能力的提升。

4.練在語言技巧遷移處，由“此”到“彼”

遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語言運(yùn)用鮮活起來。如人教版三年級(jí)《太陽是大家的》是一首清新的兒童詩，為了讓學(xué)生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學(xué)生仿照課文第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽做了多少好事：

她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ，

她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

她把 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

她陪著 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ……

這樣填空式的仿寫，既可以達(dá)到訓(xùn)練的要求，又降低了模仿的難度。學(xué)生寫出了多樣的“小詩”，如：

一天中太陽做了多少好事：

她把小草往綠里涂，

她把蝴蝶變成了小仙子，

她把白云照得笑紅了臉，

她陪著我茁壯地成長，

把快樂灑到了我的心窩上……

這樣的課堂練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化。學(xué)生在練筆的過程中，與文本展開深層次的對(duì)話，將語言表達(dá)不斷內(nèi)化，精神生命不斷得到新生。

5.練在文本拓展延伸處，由“內(nèi)”到“外”

生活是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的延伸。拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳處，拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注作者寫作背景， 或鏈接到相關(guān)的事件，或延伸到類似的現(xiàn)象?？傊卣寡由禳c(diǎn)為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

二、練筆方式多樣，讓學(xué)生“炊”米成“飯”

“炊”米成“飯”，需要火和水，而多種方式練筆就是這道具。在筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐中，采用了以下幾種方式：

1.仿寫于文本經(jīng)典處——讓學(xué)生“會(huì)寫”

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的精彩之處進(jìn)行仿寫，這樣，學(xué)生就能從文本中領(lǐng)悟到寫作的技巧，從而達(dá)到“會(huì)寫”的目的。

（1）仿寫經(jīng)典句。教師要善于挖掘課文中的精彩句式，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精彩句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生在句子仿寫中培養(yǎng)遣詞造句的能力。

（2）仿寫經(jīng)典段。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的經(jīng)典語段時(shí)，還應(yīng)緊扣這一語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點(diǎn)”，展開仿寫。學(xué)生有了豐富的語感積累，再仿寫能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.補(bǔ)寫于文本空白處——讓學(xué)生“能寫”

文本空白能夠給讀者留下想象的空間，引導(dǎo)讀者與之展開深入的對(duì)話。小學(xué)語文教材中的一些課文也經(jīng)常留下一些空白，教師要利用這些文本空白引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫練筆。

3.改寫教材文本——讓學(xué)生“趣寫”

改寫是在學(xué)習(xí)原文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生改變文章的結(jié)構(gòu)、敘述方法或體裁等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文重組、加工的一種訓(xùn)練形式。通過這種體裁變式訓(xùn)練，可以化抽象為具體，變?nèi)唛L拖沓為生動(dòng)活潑，激起學(xué)生的思維浪花，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。依托文本，巧妙進(jìn)行小練筆，樹立寫作意識(shí)，激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)造抒寫的自由氛圍，使寫作成為學(xué)生快樂生活的一部分，從而實(shí)現(xiàn)“精神”和“語言”的共生，進(jìn)入另一重佳境！