語言遷移理論視閾下的英語語音教學(xué)策略研究

【摘要】：一直以來，中國的英語學(xué)習(xí)者都十分強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中語法的重要性，卻忽視了語音教學(xué)。要學(xué)好并掌握英語，以英語為工具進(jìn)行溝通交流，就必須掌握正確的英語發(fā)音方式。

由于歷史原因、政治體制、地理環(huán)境、傳統(tǒng)和習(xí)慣、等方面的差異，信陽形成了具有鮮明地方特色的信陽方言。然而，信陽方言的發(fā)音方式和發(fā)音習(xí)慣不可避免地對英語語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，影響英語語音學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)語言遷移理論，當(dāng)信陽方言和英語存在相似性時，就對英語語音的習(xí)得產(chǎn)生積極推動作用;當(dāng)存在差異時，就對語音的習(xí)得產(chǎn)生消極干擾作用。

本項(xiàng)目試圖通過對語言遷移理論的研究，揭示信陽方言和英語語音之間的相似性和差異性，探索語言遷移理論對信陽地區(qū)英語語音教學(xué)策略的指導(dǎo)作用和意義。

【關(guān)鍵詞】：語言遷移理論 信陽方言 英語語音教學(xué)策略

1.引言

隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷融合，英語作為主要國際官方語言，起著越來越重要的作用。在中國，越來越多的人學(xué)習(xí)英語，人們也越來越關(guān)注英語教學(xué)的發(fā)展?？墒?，母語卻對我們英語的學(xué)習(xí)有著重要的影響，尤其是在語音方面，造成我們中國學(xué)生在學(xué)英語時會產(chǎn)生很多的發(fā)音錯誤。中國學(xué)生常常用漢語拼音的表達(dá)習(xí)慣來發(fā)音，造成不能順利跟外國人進(jìn)行溝通交流，以致常出現(xiàn)我們所說的“中式英語”，讓人啼笑皆非。

母語的影響是目標(biāo)語語音習(xí)得中的一個重要因素。每種語言都有其獨(dú)特的發(fā)音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)則，英語也不例外。對比分析假說（CAH）認(rèn)為，兩種語言有相似之處時，學(xué)習(xí)者就會更容易獲得目標(biāo)語言結(jié)構(gòu);相反，遇到差異之處時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新語言時就會有困難。英語是印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。這兩種語言的音素、音調(diào)等方面有著巨大的差異。當(dāng)這兩種語言有很大的相似之處時，正遷移起作用;當(dāng)兩者差異顯著時，負(fù)遷移就產(chǎn)生了。

在多年的英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的一個問題：許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，但是卻不能流利地說英語，他們只會死記硬背單詞，能寫卻不能讀，以至于形成“啞巴英語”局面。此外，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地運(yùn)用語言，主要是因?yàn)槿狈φZ音知識。如果我們想要正確地學(xué)習(xí)英語，我們就應(yīng)首先把重點(diǎn)放在英語發(fā)音上。許多英語老師雖深知語音學(xué)習(xí)的重要性，但語音教學(xué)卻是單調(diào)乏味的，尤其那些枯燥的音標(biāo)和一系列的發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生頭暈?zāi)垦！：芏鄬W(xué)生雖學(xué)習(xí)英語多年，但仍然不知道如何利用音標(biāo)去拼寫單詞。因此，如何對學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)以便學(xué)生能更好更快地掌握發(fā)音知識，并打下良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于我們英語老師來說是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

2.語言遷移理論

對語言遷移的研究可以追溯到二十世紀(jì)四五十年代，當(dāng)時行為主義影響著語言學(xué)領(lǐng)域的研究，它試圖在習(xí)慣形成方面來解釋所有的學(xué)習(xí)行為。20世紀(jì)60年代后期，受喬姆斯基語言學(xué)的啟發(fā)，他們對Lado和Fries的關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)中語言遷移的早期理論提出了強(qiáng)烈的反對意見。這些主張是建立在一種學(xué)習(xí)理論之上，該理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素有助于語言的習(xí)得。Chomsky（1965）在他的著作中指出，孩子生來就有某種語言學(xué)習(xí)的特定知識。這種特定類型的知識體現(xiàn)在一種叫做語言習(xí)得裝置（LAD）的結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)70年代末80年代初，對語言遷移的研究進(jìn)入到認(rèn)知階段。許多認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為遷移應(yīng)該被看作是一種創(chuàng)造性的過程。遷移也是一種控制假設(shè)建構(gòu)和檢驗(yàn)的“策略”。母語在二語學(xué)習(xí)中的作用應(yīng)該被看作是學(xué)習(xí)策略，尤其是交際策略的一個影響因素。

總而言之，無論對語言遷移有多少不同的看法，母語對二語學(xué)習(xí)的影響是毋庸置疑的。

3.信陽方言的特征

信陽行政上雖屬于河南，但地理位置上與安徽、湖北接壤，隨著不斷被同化，逐漸形成了以江淮官話、西南官話、中原官話及大量贛語詞匯和客家詞匯相結(jié)合的一種方言。

為研究信陽方言的具體發(fā)音情況，本研究的調(diào)查對象是在信陽農(nóng)林學(xué)院2016級學(xué)生中隨機(jī)選出來的來自信陽地區(qū)的100名學(xué)生。向受試對象發(fā)放測試材料，測試材料分為英漢兩部分。漢語測試材料是普通話水平測試樣卷，英語測試材料是標(biāo)準(zhǔn)的《國際音標(biāo)與語音語調(diào)》。要求調(diào)查對象在自然狀態(tài)下朗讀漢語和英語兩種測試材料，用錄音筆進(jìn)行錄音，錄音采集完后，將錄音材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和綜合分析，信陽方言具有以下特征：

（1）常出現(xiàn)聲門音h和唇齒音f不分的現(xiàn)象，尤其商城和新縣最為突出。例如，紅（hóng）旗讀作“féng旗”，“廢話”讀成“fei fa”或是“hui hua”。在英語中，把hook[huk]錯讀為[fuk]，foot[fut]錯讀成[hut]。

（2）常出現(xiàn)舌側(cè)音l和鼻音n不分的現(xiàn)象。多是l代替n，例如，河南讀成“he lan”（荷蘭）。在英語中，體現(xiàn)為把lake[leik]錯讀成[neik]，name[neim]錯讀成[leim]。

（3）翹舌音zh、ch、sh和平舌音z、c、s不分，一般是平舌音常常代替了翹舌音。例如，“四是四，十是十;十四是十四，四十是四十”常常被念錯成si si si，shi si shi;shi shi si si si，si si si si si，各種念錯的版本，讓人捧腹大笑。在光山和新縣，人們將zh、ch、sh發(fā)作j、q、x，例如，大叔錯讀成“da xu”。在英語中，常常把zealous['zel?s]錯讀成了['zhel?s]。

（4）前鼻音en、in同后鼻音eng、ing不分，出現(xiàn)自由變讀的現(xiàn)象。例如，神經(jīng)病”讀錯成“sen jin bin”。在英語中，體現(xiàn)為把link[l??k]錯讀成[l?nk]，went[went]錯讀成[wen?t]。

（5）常常出現(xiàn)v代替聲母w的現(xiàn)象，例如，萬錯讀成“van”，在英語中，常常把vacant['ve?k（?）nt]讀錯成['we?k（?）nt]。

（6）新縣和光山話里，將開口音a開口不到位，讀成了英語中的?，例如，爸媽讀成了b? m?。

（7）羅山方言中有時會出現(xiàn)無韻母er兒化音的現(xiàn)象，例如，“二十”錯讀成“ai si”（愛斯）。

（8）常常將u讀成英語中的雙元音ou，例如，大路錯讀成“da lou”。

（9）信陽方言中有4個聲調(diào)，然而英語中并沒有這個，只有重音。

4. 信陽方言對英語語音習(xí)得的影響

信陽方言中的有些聲母可以幫我們輔助學(xué)習(xí)英語中的某些輔音。信陽方言中大部分音素和英語的部分輔音發(fā)音極為相似，例如：信陽方言中聲母b、p、m、f、d、t、l、g、k、h與英語輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[l]、[g]、[k]、[h]的音位較相似。信陽方言中有些韻母發(fā)音和英語的元音相似，例如，a、o、e與英語元音[a：]、[?：]、[?：]的發(fā)音十分接近，而ai與元音[e]發(fā)音很相似。還有復(fù)韻母ei、ao、ou與英語里的雙元音[ei]、[au]、[?u]發(fā)音很相似。

信陽方言和英語的差異造成了英語語言學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，嚴(yán)重阻礙了英語語音的學(xué)習(xí)。英語單詞通常以輔音結(jié)尾，信陽方言多以元音結(jié)尾，因此對以輔音為結(jié)尾的詞及輔音連綴的發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移，造成英語語音發(fā)音的偏誤，即在發(fā)輔音連綴的詞時，要么沒有輕重緩急，要么就是在輔音之間無意識地夾入元音。中國學(xué)生在英語發(fā)音時存在許多齒音問題，這是因?yàn)槲覀儩h語拼音并沒有齒音。還有用方言中的音素來替代無對應(yīng)發(fā)音的英語語音現(xiàn)象。

英語不是一種“聲調(diào)語言”，它主要依靠語調(diào)來區(qū)分句子的意義;而漢語則依賴于每個詞的聲調(diào)來區(qū)分不同的意思。然而，英語單詞無論讀起來是平調(diào)、升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會因此而改變。而漢語都有各自的聲調(diào)，聲調(diào)不同，意義就不同。信陽方言多用降調(diào)，將這一習(xí)慣遷移到英語語調(diào)中的后果就是朗讀英語時“一降到底”，絲毫沒有抑揚(yáng)頓挫之美。雖沒有音調(diào)，但英語卻有重讀、同化、連讀、弱讀、不完全爆破等讀音規(guī)則，信陽方言卻沒有這些規(guī)則，因此信陽地區(qū)的學(xué)生容易出現(xiàn)單詞重音誤讀，不會連讀等語言學(xué)習(xí)問題。

5.基于語言遷移理論的英語語音教學(xué)策略

基于語言遷移理論，對比分析信陽方言和英語語音之間的相似性和差異性，針對信陽地區(qū)學(xué)生的英語語音問題提出教學(xué)策略，將有助于提高本地區(qū)學(xué)生英語發(fā)音的正確性。

（1）系統(tǒng)的語音理論教學(xué)

在英語語音發(fā)音之前，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音理論教學(xué)，讓他們了解信陽方言和英語之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，掌握正確的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)則，然后從單元音開始進(jìn)行科學(xué)地模仿訓(xùn)練。遵循模仿、糾錯、重復(fù)、提高的模式，漸漸掌握正確的發(fā)音規(guī)則。

（2）靈活運(yùn)用教材和影像資料

眾所周知，學(xué)習(xí)環(huán)境對外語學(xué)習(xí)非常重要。對學(xué)生進(jìn)行一些重讀、連讀等的訓(xùn)練，需要將學(xué)生置于目標(biāo)語環(huán)境中，以便給學(xué)生提供大量的目標(biāo)語言輸入。對語言的熟悉可以幫助學(xué)生更靈活地掌握一門外語。為此，教師應(yīng)該在課本之外添加更多的語音材料，為學(xué)生提供更多的機(jī)會去練習(xí)。教師可以針對本地區(qū)的方言特點(diǎn)開發(fā)新的教材，或制定適合的語音練習(xí)方案。此外，充分利用校園廣播電臺、電視、多媒體等現(xiàn)代化手段為學(xué)生營造一種真實(shí)的語言環(huán)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們純正敏捷的英語語感。

（3）采用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)側(cè)重于系統(tǒng)的理論講解以及機(jī)械化的模仿訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生覺得枯燥無味。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法以引起學(xué)生好奇心。例如，做語音游戲;教他們唱當(dāng)前比較流行的英語歌曲;給他們一個自由交談的熱門話題，讓他們組織一些活動，比如英語角練習(xí)等。此外，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的分組是基于他們的母語，給各個小組制定適合他們的不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)他們母語對英語語音遷移的作用和影響，相互指正，共同進(jìn)步。

（4）促進(jìn)母語正遷移，避免負(fù)遷移

在日常的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些英語教師自身的發(fā)音都存在很多的問題，甚至有些老師覺得發(fā)音正確與否根本不重要，只要會語法就行。那這樣的英語老師又如何能傳授給學(xué)生正確的英語發(fā)音呢？英語教師應(yīng)首先認(rèn)識到英語發(fā)音正確與否的重要性，了解信陽地區(qū)方言和英語語音之間的相似性和不同之處，并尋找自身發(fā)音存在的錯誤以及不良的發(fā)音習(xí)慣，積極尋找解決問題的辦法，比如查詢有關(guān)英語語音學(xué)的書籍資料等，促進(jìn)母語的正遷移，盡量避免方言中不利于英語正確發(fā)音的技巧，以便完善自身的發(fā)音，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，這樣才能傳道授業(yè)。

（5）正確對待學(xué)生的錯誤，消除學(xué)生的心理障礙

在英語語音教學(xué)中，遇到學(xué)生發(fā)音錯誤的情況時，不要盲目批評學(xué)生，而是要分析發(fā)生錯誤的原因，很有可能是發(fā)生了負(fù)遷移。只有正確對待學(xué)生的錯誤，并找到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，才能真正促進(jìn)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)，同時也提高了自己的教學(xué)技能和水平。不輕易責(zé)備學(xué)生的錯誤，也能消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生從心理上放松下來，才能營造輕松的英語語音學(xué)習(xí)氛圍，教師的教才能事半功倍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

綜上所述，漢語地方方言特有的發(fā)音方式或發(fā)音習(xí)慣不可避免地使英語語音的學(xué)習(xí)發(fā)生語言遷移現(xiàn)象。英語教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠砝眠w移的積極作用，并克服負(fù)遷移，幫助學(xué)生提高他們的英語交際能力。

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立項(xiàng)課題：2018年信陽市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《語言遷移理論視閾下的英語語音教學(xué)策略研究——以信陽方言為例》【2018YY008】

作者簡介：熊銳（1988.10 -）女（漢族） ?河南息縣 ?助教 研究方向：英語教學(xué)