差異教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用淺見(jiàn)

盧豪宗

摘 要：在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生往往具有鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們所具有的“興趣點(diǎn)”、既有的生物基礎(chǔ)以及對(duì)于生物這一門(mén)學(xué)科教學(xué)的理解與接受能力，都有著層次化的差異。針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，總體上實(shí)現(xiàn)“因材施教”這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)法；生物教學(xué)；必要性；方法

一、差異教學(xué)的含義

差異教學(xué)就是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，為了保證每位學(xué)生能獲得發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)，根據(jù)不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景、優(yōu)勢(shì)、不足、興趣、風(fēng)格、偏好以及需要的實(shí)際，改變教學(xué)速度、難度以及教學(xué)方式方法的一種教學(xué)。

差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是以學(xué)生差異作為制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，聚焦于多重智力與學(xué)生的發(fā)展，提供大量豐富的學(xué)習(xí)偏好選擇，它注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而不是講授“單調(diào)重復(fù)”或者“空洞無(wú)物”的內(nèi)容；差異教學(xué)絕不用“一把尺子”衡量所有的學(xué)生，它的教學(xué)是彈性和多樣性的，只要適合，就讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式以及展現(xiàn)自己學(xué)識(shí)的方式；并且在差異教學(xué)時(shí)，教學(xué)評(píng)估是伴隨著教學(xué)過(guò)程的始終的，就是為了調(diào)整教學(xué)方法使之與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)。

二、實(shí)施差異教學(xué)的必要性分析

首先，在多年的教學(xué)實(shí)踐中得知，中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)生物的興趣和愛(ài)好，對(duì)生物知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的.在這樣的情況下，如果在中學(xué)生物教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象.這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。其次，差異教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái).強(qiáng)調(diào)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會(huì)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.這正體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。

三、在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的方法

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)差異化

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，原有的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。隨著新一輪課程改革的實(shí)行和素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是單一的，而是由三個(gè)維度來(lái)共同組成的，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所謂教學(xué)目標(biāo)的差異化就是指根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置同層次的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)適合自己的目標(biāo)層次進(jìn)行分組，進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)。比如：教師在講授遺傳規(guī)律的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置A、B、C三類不同的目標(biāo)。A層學(xué)生的目標(biāo)是準(zhǔn)確地掌握遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)，深刻地理解遺傳規(guī)律在具體情境中的運(yùn)用，初步具有判斷和分析的能力；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練地掌握并運(yùn)用遺傳的規(guī)律來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，并且要具有較強(qiáng)的處理遺傳表、圖和文字的能力；C層目標(biāo)就是更高一級(jí)的目標(biāo)，即探索遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關(guān)的分子生物學(xué)的概況。再如在設(shè)置光合作用的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也可以設(shè)置A、B、C三類型的目標(biāo)。A類目標(biāo)可以設(shè)置為準(zhǔn)確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質(zhì)變化與能量變化的特征；B類目標(biāo)可以設(shè)置為分析光合作用與其他的生理作用的聯(lián)系，深刻地理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能以及部分與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；C層目標(biāo)可以設(shè)置為根據(jù)光合作用的原理，研究在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐中提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生之間合作探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化

對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)生物主要是通過(guò)高中生物課本來(lái)進(jìn)行的，所以落實(shí)“差異教學(xué)”這一方法的基礎(chǔ)，就在于科學(xué)、合理地整合課本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)。教師可以在新內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展之前，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，主要包括本階段學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)的回顧與聯(lián)想以及按梯度排列的練習(xí)題，然后將學(xué)習(xí)方案分發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地選擇自己要完成的部分，從而有效實(shí)現(xiàn)“差異教學(xué)”。例如學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí)，在理論知識(shí)教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的與此相關(guān)的知識(shí)，再結(jié)合動(dòng)畫(huà)展示進(jìn)行教學(xué)，例如“單細(xì)胞生物是如何產(chǎn)生后代的？”“生活中常見(jiàn)的植物如何產(chǎn)生后代？”“植物和動(dòng)物生長(zhǎng)的具體過(guò)程是怎樣的？”。然后逐漸提高難度，例如，“什么是無(wú)性生殖？什么是有性生殖？它們的區(qū)別又表現(xiàn)在哪里？”“其生殖多樣性所具有的意義是什么？”通過(guò)層次化的問(wèn)題設(shè)置，可以照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)人都能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3、教學(xué)形式多樣化

差異化教學(xué)從課堂教學(xué)組織形式入手，促進(jìn)不同層學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)較為有效的方法之一，如何構(gòu)建彈性合作小組呢？其實(shí)，彈性合作學(xué)習(xí)小組實(shí)質(zhì)是一個(gè)內(nèi)部有層級(jí)結(jié)構(gòu)、外部能廣泛聯(lián)系的規(guī)模適中的學(xué)習(xí)小組。為便于學(xué)生交往，一般可這樣建立：同桌兩人為一個(gè)互助小組，可輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)或不設(shè)，前后兩排為一個(gè)研討中組，設(shè)一名中組長(zhǎng)，前后或左右相鄰的兩個(gè)便于交往的中組組成一個(gè)管理大組，設(shè)一名大組長(zhǎng)，這個(gè)大組就是一個(gè)彈性合作學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)稱彈性合作小組。各級(jí)組長(zhǎng)按任務(wù)特點(diǎn)擇機(jī)發(fā)起和適時(shí)調(diào)控本組內(nèi)的交流，以及與同級(jí)別組長(zhǎng)間的交流?；ブ〗M重在補(bǔ)齊基礎(chǔ)，研討中組重在問(wèn)題探討，管理大組重在解決教學(xué)衍生問(wèn)題。有必要時(shí)，大組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生不同的自身情況以及對(duì)知識(shí)的理解程度，調(diào)整本組成員的組合狀況。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)好帶有大量問(wèn)題的基礎(chǔ)活動(dòng)內(nèi)容，并將它按一定的先后順序出示給學(xué)生作為活動(dòng)的線索，此線索應(yīng)保證通過(guò)獨(dú)立活動(dòng)能讓絕大部分學(xué)生順利獲得關(guān)于絕大部分內(nèi)容自我感覺(jué)良好但實(shí)際上可能存在一定差異的答案，然后通過(guò)互助小組內(nèi)的信息交流便可自然產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，自動(dòng)生成極具個(gè)別性的一系列問(wèn)題，通過(guò)查閱、實(shí)驗(yàn)、辯論等活動(dòng)方式可消除一部分答案差異，不能獲得答案以及不能獲得共同認(rèn)識(shí)的部分實(shí)際上已超出了成員的能力范圍，此時(shí)轉(zhuǎn)入研討中組進(jìn)行共同研究，這樣一方面能發(fā)現(xiàn)原小組認(rèn)識(shí)中的共同錯(cuò)誤，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，同時(shí)又能提升成員集體的能力，解決一部分原來(lái)的難題，之后，再進(jìn)入大組研討，必要時(shí)還可通過(guò)大組長(zhǎng)間的交流獲得其它大組的適時(shí)幫助。通過(guò)這一過(guò)程可有效縮小學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)差異，并最大限度地將問(wèn)題集中，然后教師根據(jù)集中性問(wèn)題的性質(zhì)選擇進(jìn)行講解或針對(duì)性提示，但一般也只能讓部分學(xué)生立即獲得較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，最后由這部分學(xué)生對(duì)組員進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，帶動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)步。在同質(zhì)合作中，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

總之，高中生物課堂中如何有效地實(shí)施差異教學(xué)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，最終讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展還需廣大教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際認(rèn)真思考與研究。

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