葛玲群

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國家越來越注重學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠鋵?duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長都至關(guān)重要，在小學(xué)階段，通過英語口語的有效練習(xí)，能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)其語言交際能力，為此，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法給予有效探討，鑒于此，本文主要針對(duì)小學(xué)生英語口語教學(xué)進(jìn)行相關(guān)淺析，以期更好的提升教學(xué)質(zhì)量，僅供參考。

小學(xué)英語；口語能力；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0174-01

英語一門強(qiáng)調(diào)交際和對(duì)話的學(xué)科，因此英語口語的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)一種表達(dá)能力的有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一種積極性的學(xué)習(xí)，為此，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且要對(duì)選材，對(duì)話題進(jìn)行有效的設(shè)置，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

1.應(yīng)該選擇更有情境的題材

小學(xué)生受于年齡等諸多因素的影響，其更喜歡對(duì)于具體形象的事物進(jìn)行感知，而對(duì)于抽象性思維的感受能力比較薄弱，因此在口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，對(duì)于題材的選擇就應(yīng)該更加形象，例如：在“有禮貌”訓(xùn)練題材中，教材中就有很多形象生動(dòng)的畫面，這些畫面能夠使學(xué)生對(duì)于一些禮貌用語有一個(gè)更好的了解，這些畫面還能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)的語言表達(dá)能力有一個(gè)更為感性的認(rèn)識(shí)，例如：good morning；I am sorry；thank you等禮貌用語，在這樣的情況之下，學(xué)生就能夠知道如何去對(duì)其進(jìn)行使用。題材的選擇應(yīng)該具有趣味性，小學(xué)生的口語練習(xí)應(yīng)該充滿愉快的元素，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不是特別困難的，眾所周知，中國學(xué)生都是以漢語作為母語的，因此在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，發(fā)音的方式以及交流的習(xí)慣都會(huì)發(fā)生改變。，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，為了降低這種難度，我們需要合理選擇難度，對(duì)題目給予有效的把控，與此同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)這種題材選擇的趣味性，這樣學(xué)生才能夠感受到這種學(xué)習(xí)的樂趣，通過相應(yīng)的題材進(jìn)行一些游戲的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的具體游戲環(huán)節(jié)，運(yùn)用口語表達(dá)去將其給予陳述，學(xué)生在這個(gè)游戲過程當(dāng)中，不僅獲得了更多的樂趣，而且其在表達(dá)過程當(dāng)中也不會(huì)有更多的障礙，大家都更加積極踴躍的發(fā)言，在不斷發(fā)言的過程當(dāng)中，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)有效的口語訓(xùn)練。

2.革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中，任何行為的展開都服從于一定的理念認(rèn)知，要想保證教學(xué)的有效性，在英語口語的過程當(dāng)中，教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單方面理論灌輸?shù)姆绞?，而能夠充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)生口語的訓(xùn)練過程當(dāng)中，給學(xué)生提供足夠的交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠得到有效的訓(xùn)練，緩解課堂氣氛，為此，教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠在課堂上積極地發(fā)揮主觀能力，為此，教師在這個(gè)過程當(dāng)中，應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，活躍課堂形式，讓學(xué)生也能夠成為課堂的組織者和參與者，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷增強(qiáng)更多的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語閱讀習(xí)慣

在口語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅限于對(duì)相關(guān)情境之下的口語表達(dá)和人際交流，有效的口語閱讀也是能夠幫助學(xué)生形成良好的語言基礎(chǔ)的，為此，我們需要優(yōu)化學(xué)生的口語閱讀習(xí)慣，在傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)中，教師更多的是注重對(duì)于詞匯詞句的含義進(jìn)行講解，對(duì)于語法結(jié)構(gòu)上的給予有效劃分，對(duì)相關(guān)的文章內(nèi)容進(jìn)行意思解釋。與此同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題來理解文章的主題和主旨，這樣文章學(xué)生就能通過標(biāo)題很容易猜出文章的內(nèi)容，有明確的課文大意和組織方式，為其后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要能夠?qū)ふ艺Z篇紐帶，找到邏輯，運(yùn)用一些轉(zhuǎn)折和連貫性的詞語，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成良好的口語習(xí)慣，便于其進(jìn)一步的提升語言基礎(chǔ)。

4.用聽力來輔助口語教學(xué)

受于個(gè)體差異的影響，不同人對(duì)于英語的發(fā)音是有一定差異的，為了使得師教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)，那么，教師可以借用一定的聽力教學(xué)來實(shí)現(xiàn)聽力和口語的互動(dòng)。通過聽力教學(xué)，使得學(xué)生在一種語言的熏陶之下，更好地強(qiáng)化自己的口語發(fā)音，保證英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，這樣在交流的過程當(dāng)中，才不會(huì)產(chǎn)生障礙，因?yàn)榭谡Z的交流一方面依依依靠于自己的發(fā)音，一方面也依靠對(duì)別人語言的理解，為此雙方向的有效練習(xí)是尤為重要的。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備等來適當(dāng)?shù)膶?duì)一些英語文章，段落或者電影的片段進(jìn)行相應(yīng)的播放，讓學(xué)生在這種充滿愉快和多樣化的教學(xué)模式當(dāng)中，更好地加強(qiáng)自己的聽力和口語發(fā)音習(xí)慣。

5.口語教學(xué)應(yīng)該貼近生活

要想口語水平想提升，其必須得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，那么，學(xué)生僅靠課堂上的有限時(shí)間訓(xùn)練是不足夠的，為此，教師的選擇應(yīng)該更加貼近生活，讓學(xué)生能夠在生活中無時(shí)無刻都能夠貼近自己的口語交際題材，進(jìn)行更多的練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)覺得自己所學(xué)的內(nèi)容與自己社會(huì)生活的事物有一種緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也更愿意運(yùn)用自己的思維能力和口語表達(dá)能力，例如：在學(xué)習(xí)my family這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠介紹自己家人的情況，工作以及家里的地址以及家人的個(gè)人習(xí)慣，通過有針對(duì)性且貼近生活的練習(xí)，學(xué)生就能夠不斷的提高自己的口語能力。

綜上所述，小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最初階段，其對(duì)于后期學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要的影響，我們必須對(duì)其給予足夠重視。針對(duì)于口語的教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式給予進(jìn)一步的探討，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式和教學(xué)模式的有效運(yùn)用，進(jìn)而為學(xué)生的后期和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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