徐金英

試卷講評課是物理教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，因為評講課可以比較真實的反饋知識測試和教學評價的結(jié)果，讓學生清楚了解自己的知識能力水平，不斷提高自己分析和解決問題的能力。為達到新課標的教學目標要求，我們的物理講評課應(yīng)遵守以下幾條原則。

一、 及時性原則，充分發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用在物理試卷講評課中起到較大的作用，教師改卷后需要及時統(tǒng)計試卷的難易比例，并對試卷中考到的各項知識進行歸類，還要分析考題中各知識點的得分率，對有創(chuàng)見性的解法及相應(yīng)的學生，教師要做到心中有數(shù)，對典型錯誤要找出該題的錯誤癥結(jié)，這樣上課時就可以針對該錯誤給予恰當?shù)闹v解，指出錯誤的根源，并提出研究該問題的方法。此外，講評課上教師不要就題論題，逐題講解，要透過物理情景描述的表面現(xiàn)象，抓住物理問題所隱含的本質(zhì)特征，進行開放式、發(fā)散式講解。

二、自主性原則，突出學生的主體參與性

講評課要多給學生提供表達自己思維過程的機會，多給教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許倡導學生對“老師的評價”作出“反評價”。在與學生的討論交流中，在共同探討思想的碰撞中，學生會對所學知識有所領(lǐng)悟有所收獲.所以，為了體現(xiàn)學生的自主性，教師應(yīng)該做到以下幾點：

（1）教師在批改、統(tǒng)計、分析試卷后應(yīng)盡早將試卷發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯，通過思考或與同學交流切磋，對試卷中的部分錯誤自行糾正，培養(yǎng)學生的探究能力和合作精神。

（2）對學生自己難以完成或勉強完成但方法不恰當?shù)念}目，可以師生共同分析探究，千萬不要因為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，這樣只能讓學生上課聽懂了點點頭，，課后搖搖頭不會做。因為我們是用成人化的邏輯將整理好的知識硬塞給學生，效果很差，因此我們教師應(yīng)該站在學生認知基礎(chǔ)和理解能力的角度共同和學生分析探究。

（3）讓學生多發(fā)言。教師應(yīng)盡量給予學生自己總結(jié)、自行講評的機會，讓有新穎解法的同學介紹自己的解題方法及思路的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生的思維表達能力，使講解的學生倍受鼓舞，讓他們體會成功的喜悅。

（4）試卷講評完畢后要給學生留自行整理的時間，讓學生帶著新的問題走出課堂，自己改編相應(yīng)的題目作為作業(yè)進行練習，以達到鞏固更正錯誤知識的目的，培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)造能力。

三、激勵性原則，重視師生的情感交流

考試除了可以檢測學生的學習情況，還可以作為評價教師進行效果的一個重要依據(jù)，因此，會直接影響教師講評試卷的情緒，或喜形于色或大發(fā)雷霆，使得試卷講評課中學生常會啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛十分沉悶不利于學生高效學習，甚至會讓學生對學習目的產(chǎn)生疑慮，失去學習物理的興趣和信心。所以，我們在日常教學中應(yīng)將激勵教學貫穿于試卷講評課的始終，應(yīng)該學會鼓勵學生欣賞學生，講評試卷前先對成績好進步快的學生提出表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績.講評過程中對學生的答卷亮點應(yīng)大加贊賞并對全體學生加以推薦，如卷面整潔、書寫認真、答題規(guī)范、思路清晰、解法獨到、思維具有創(chuàng)造性等，講題時可以將試卷中好的答題思路、解題方法推薦給全班學生，也可以讓學生上臺講解以加深對知識點的理解和掌握.對成績暫時不太理想的學生要和他們一起尋找失分原因，鼓勵學生克服困難，勇于探索，讓他們也能在贊揚聲中獲得成功的滿足和收獲的喜悅，讓學生真正做到“勝不驕，敗不妥”。

四、展示性原則，多展示學生的思維成果

試卷講評課中大多教師一般不會展示學生的新穎思維方式，一般情況下絕大部分教師對試卷講評課的展示性認識不足，按題號順利逐題講解，教師一人講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果自然不好。 如果能讓學生把體現(xiàn)自身能力和才華的優(yōu)異解法、創(chuàng)造性的新穎見解等展示給全體學生，再在講評中對學生加以激勵，充分調(diào)動學生學習物理的主動性和積極性，使學生輕松愉快地學習物理，成績輕松自如的提高。

五、目的性原則，延續(xù)和補充好所學知識

每次的試卷評講課中我們都要注重全體學生的全面發(fā)展，提高全體學生的科學素養(yǎng)，讓每個學生都能學到有價值、必須掌握的物理知識。教學的民主性、活動性、層次性、開放性這些鮮明特征在日常教學中充分的體現(xiàn)出來，把學習的主動權(quán)還給學生，鼓勵每個學生親自實踐、大膽探索，積極地參與到學習中來，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓學生對物理解題思維發(fā)散“一題多解”，對物理情景發(fā)散“一題多聯(lián)”，也可以對物理典型問題實現(xiàn)“一題多變”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯討B(tài)的物理情景，或改變題設(shè)條件或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒一下變成新題等等，學生的自主思考能力和學生的學習潛力也就自然而然的逐漸挖掘出來了。

總之，講評課是新課教學的延續(xù)和補充。因此我們不能忽視講評課的重要性，而要充分發(fā)揮講評課的作用。上好講評課，讓學生完善知識鏈條，提煉學習方法，提升解題能力，培學習興趣，樹立成功信心。我們要不斷提高自己的課堂教學能力，讓學生通過我們的講評課有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。要始終圍繞新課標中的三維目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的課堂主導作用，經(jīng)營好我們的試卷講評課，為高中物理講評課堅守好我們應(yīng)該遵守的原則。