陳慧

自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位，真正確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。從而促進學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

著名的美國作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢;又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷走了兩元錢。

所以一定要讓合作學(xué)習(xí)在自己的課堂上展現(xiàn)出不一樣的煙火，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)那么的枯燥與無聊，讓他們也當(dāng)家作主，綻放學(xué)生自己的風(fēng)采，不要自己再“一言堂”！所以我談一談“合作學(xué)習(xí)”的實施策略。

一、首先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好

我根據(jù)教材內(nèi)容，一般要求學(xué)生具有兩種預(yù)習(xí)形式，一種是提綱式，如學(xué)到物質(zhì)的知識時，要求學(xué)生按照物質(zhì)的制法、性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）、用途串聯(lián)起來預(yù)習(xí)。

另一種是列表式，將“本書知識點”、“知識點之間是否有聯(lián)系”、“感到困惑的內(nèi)容”、“其它問題”這些要點聯(lián)系起來。

我考慮到學(xué)生之間的差異性，因此既強調(diào)了以上較規(guī)范化的預(yù)習(xí)要求，但又不千篇一律，允許學(xué)生對某些問題進行分析和質(zhì)疑。我為了及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，特別是學(xué)生感到困惑的內(nèi)容，一般在課前2分鐘或課始五分鐘內(nèi)有組長主持小組交流討論，同時把小組共同的化學(xué)疑難問題歸類整理，寫在專門的統(tǒng)計表上，傳遞于我或投影在銀幕上，這樣，更有利于我當(dāng)堂把握重點，解決難點。

二、正確掌握小組合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。一般來講，小組由4—6人組成。采取的是異質(zhì)分組的辦法（小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性不盡相同）。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序;“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

三、制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個人目標(biāo)，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

四、建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神

研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵性評價指標(biāo)告訴給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價。

五、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。此外，教師還可以通過測試的方法，檢驗學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并將檢測結(jié)果同激勵評價優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合起來。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提高45分鐘的效率，教師既是引導(dǎo)者，又是合作者。我的課堂教學(xué)原則是以激發(fā)興趣為抓手，創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點，組織學(xué)生積極思考，交流討論，解決問題;采用分層遞進的教學(xué)策略，尊重學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，對簡單問題，學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，對較難問題，立足于點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生交流。這樣使“配角”向“積極參與者”轉(zhuǎn)化，讓他們體會到成功的喜悅，逐步樹立自信心;同時又使“積極參與者”向“互相協(xié)作者”轉(zhuǎn)化，享受共同承擔(dān)合作的快樂，體會“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相互依存的重要性

例如下以是組織學(xué)生學(xué)習(xí)第八單元金屬，課題一常見金屬物理性質(zhì)的探究案例。

第一步：讓學(xué)生分組實驗，實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。①觀察它們的顏色狀態(tài);②用力試試是否可以彎曲、折斷;③用小刀割一下;④用鐵錘錘一下;⑤用酒精燈加熱;⑥用電池、小燈泡測試它們的導(dǎo)電性。培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、歸納總結(jié)和語言表達(dá)的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，從中獲得成功的喜悅。通過合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和與人交往的方法。

第二步：通過讓學(xué)生討論，總結(jié)出金屬的物理性質(zhì)。讓每組的學(xué)生代表說出實驗和討論的結(jié)果，其他同學(xué)補充。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、正確表達(dá)實驗結(jié)論和分析結(jié)果的能力。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解金屬共同的物理性質(zhì)和部分重要金屬的特性。閱讀課文第2～3頁。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力和歸納能力。

第三步：利用課件給出討論題：①為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？②銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？③為什么燈炮里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制會出現(xiàn)什么情況？④為什么有的鐵制如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？學(xué)生分組討論，然后代表陳述討論、交流結(jié)果，其他同學(xué)作補充。 通過討論，讓學(xué)生明白物質(zhì)的用途與其性質(zhì)有密切的聯(lián)系，得出“物質(zhì)用途是由其性質(zhì)決定的”這一重要結(jié)論。使學(xué)生學(xué)會將生活現(xiàn)象與學(xué)科學(xué)習(xí)有機結(jié)合的科學(xué)方法、并敢于表達(dá)自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程。愿有更多的教師加入“自主探究”學(xué)習(xí)法的試驗行例，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革作出自己的貢獻(xiàn)。