趙靜莉

摘要：受傳統(tǒng)教育的影響，不少教師在作業(yè)布置與批改中搞“一刀切”，作業(yè)量過大且缺乏針對性、層次性、開放性、靈活性，教師評價方式單一，不注重學生的個體差異。既加重了學生的學習負擔，又抑制了學生學習興趣，導致很多學生恐懼作業(yè)，甚至極端厭學。同時也也讓教師將更多的時間和精力投入到作業(yè)批改中，也沒有足夠的時間和學生進行思想交流，更無充足的時間進行業(yè)務(wù)學習。

關(guān)鍵詞：小學生? 作業(yè)設(shè)置與批改? 有效性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置與批改，都是以是否能完成既定任務(wù)來衡量教師的工作成效。教師只要按照自我認識進行設(shè)置作業(yè)，學生在規(guī)定時間內(nèi)能夠順利完成，教師批閱對錯并下發(fā)給學生，一輪教學就算圓滿成功。這種看似遵循“故而知新”原則的作業(yè)設(shè)置與批改，不以學生為主體，不能夠考慮學生的身心特點，就會極大地束縛學生和教師的思維，限制學生的學習時間和空間，加重學生的學業(yè)負擔，從而影響學生的長效發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)置與批改的現(xiàn)狀分析

筆者曾走訪本縣多所學校，調(diào)查了解學生作業(yè)與教師批改情況，發(fā)現(xiàn)不少教師在作業(yè)設(shè)置上重數(shù)量，輕質(zhì)量;重學科作業(yè)，輕實踐性、探究性作業(yè);作業(yè)布置一刀切，忽視分層設(shè)置;重作業(yè)布置，輕作業(yè)評價。

1、部分學校學科教師缺少大局觀，只考慮自已所教的學科，不愿為學生面對多門學科的眾多作業(yè)而作出適當?shù)恼{(diào)整，更怕因自己作業(yè)少而不受學生重視，造成成績不佳。

2、大多數(shù)教師的《兩導兩練》（或《目標檢測》）作業(yè)搞一刀切，無論是“自主預(yù)習”，還是“拓展提升”，要求所有學生全部完成，完全忽視了學生能力的差異性，這也是學?？己嗽u價制度不完善所導致。

3、作業(yè)布置不精挑細選。有些教師布置作業(yè)的方式是與所學內(nèi)容有關(guān)的習題要求從一題做到最后一題，或者是直接發(fā)幾份題讓學生練。沒有對其中重復性的，淺層次知識性的，缺少提高學生創(chuàng)造性、開放性的習題進行篩選，更沒有自編的習題。其中的原因大約既有人的惰性使然，或許有日常教學教學工作和非教學方面的任務(wù)較多有關(guān)。

4、部分教師作業(yè)設(shè)置較單一，僅僅停留在課后習題、練習冊上的題。作業(yè)設(shè)計應(yīng)以發(fā)展學生思維能力為著力點，注重增加探究性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性作業(yè)。

5、家庭作業(yè)數(shù)量多，負擔重。所有學校的一、二年級學生都有不同程度的家庭作業(yè)，口頭作業(yè)在30分鐘左右，書面作業(yè)在30—60分鐘，違背了“原則上一、二年級學生的作業(yè)應(yīng)能在課堂內(nèi)完成，不留書面作業(yè)”的原則;三至六年級家庭作業(yè)超過60分鐘的現(xiàn)象比較嚴重，給學生帶來了一定的課業(yè)負擔。

6、作業(yè)評價方式單一，教師批閱簡單，以劃“對號”和“閱”代替，甚至出現(xiàn)“萬能語言”評價，或簡單地使用“優(yōu)”“甲”“甲上”“A”“A+”等級劃分，缺乏評價指導性、針對性、啟發(fā)性和激勵性。

二、作業(yè)設(shè)置與批改有效性策略

1、作業(yè)設(shè)置四原則

（1）在內(nèi)容上，強調(diào)文本知識點的同時，突出開放性和探究性。

（2）在容量上，結(jié)合學情生情，考慮量力性和差異性。

（3）在形式上，緊密結(jié)合知識點的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)新穎性和多樣性。

（4）在評判上，強調(diào)規(guī)范并重視過程性和激勵性。

2、作業(yè)設(shè)置六類型

（1）鞏固性作業(yè)：作業(yè)設(shè)計科學合理，不留機械重復和懲罰性作業(yè)。

（2）比較性作業(yè)：把正確與不正確的幾種答案都給學生，由學生通過比較、判斷、選擇，完成對所學知識的檢驗與考查，在比較中掌握知識、形成能力。

（3）歸納性作業(yè)：把所學知識按一定的系統(tǒng)進行分類歸納。

（4）思考性作業(yè)：旨在鍛煉學生的思考能力和合作探究能力。

（5）創(chuàng)造性作業(yè)：讓學生運用所學知識，結(jié)合自己的認識、體驗、經(jīng)驗進行創(chuàng)造。

（6）實踐性作業(yè)：讓學生動手、動口、動腦，親自操作，親身體驗，培養(yǎng)操作與綜合運用的能力。

3、基本要求

（1）精心設(shè)計作業(yè)。每節(jié)文化課后均要布置一定量的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要有明確的目的。要根據(jù)教學目標和學生實際設(shè)計，難易程度應(yīng)適合大多數(shù)學生的實際水平，同時要根據(jù)學生的差異性，設(shè)置答題和選做題，以滿足不同發(fā)展水平學生的需要;作業(yè)設(shè)計要符合學科特點，做到書面作業(yè)、口頭作業(yè)及綜合實踐性作業(yè)相結(jié)合。

（2）嚴格控制作業(yè)量。原則上一、二年級學生的作業(yè)應(yīng)能在課堂內(nèi)完成，不留書面家庭作業(yè)，三、四、五、六年級每天作業(yè)總量不超過1小時。各學科作業(yè)布置要以教師能全批全改為上限。

（3）規(guī)范作業(yè)要求。小學語文、數(shù)學、英語、常識均要有規(guī)范的作業(yè)本。要根據(jù)學段和學科特點，規(guī)范作業(yè)書寫要求：一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三至六年級用藍色或黑色鋼筆、圓珠筆、中性筆書寫（作圖須借助作圖工具），字跡要工整，書面要整潔，格式要規(guī)范。

對無故不交作業(yè)、作業(yè)不規(guī)范或拖欠的學生，教師應(yīng)在了解實際情況的基礎(chǔ)上及時給予適度批評教育。

總之，小學教師要認真研讀新課標，精準制訂教學目標，堅持科學性、適度性、及時性、激勵性的作業(yè)設(shè)置與批改原則，作業(yè)難度水平不得超過課標要求，要做到“一減一增”（即：減少基礎(chǔ)的、機械性的作業(yè)，不做重復無用的作業(yè);增加綜合性、探究性、實踐性作業(yè)），要在研究作業(yè)效能上多思考、敢創(chuàng)新，注重作業(yè)時間考量，不加重學生作業(yè)負擔，讓學生從題海中解脫出來，真正讓作業(yè)“活”起來，真正實現(xiàn)減負增效的目標。