小學(xué)高年級語文精讀課中如何抓關(guān)鍵詞體會作者思想感情

陳春瑤

摘 要：在一篇課文中，總有幾個詞不僅能夠體現(xiàn)文章的主旨，還能體現(xiàn)作者想要表達(dá)的思想感情，可以說在這些詞語中有著至關(guān)重要的作用。若教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解，就能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;精讀課;關(guān)鍵詞

在當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育環(huán)境經(jīng)過不斷地更新，對于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)素養(yǎng)提出了更高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，更是要求學(xué)生具有自主閱讀的能力，能夠初步理解文章內(nèi)容與思想。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的更深層次，并通過搭建各類與文章對話的平臺，來完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

1 關(guān)鍵詞的意義作用

可以說詞匯是作者構(gòu)建文章的基礎(chǔ)材料，是作者文章的靈魂單元，而關(guān)鍵詞則通常都是作者的真實(shí)用意之處。對于語文思想教育而言，這些獨(dú)立小單元能夠發(fā)揮極為重要作用。教師以這些小單位作為文章的切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生近距離觸摸文中人物形象，更好理解作者的思想感情，更好的領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)，更好的掌控文章全局內(nèi)容。

在語文閱讀教學(xué)之中，最為核心的目標(biāo)內(nèi)容就是能夠準(zhǔn)確的提取文中關(guān)鍵詞。而閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠充分了解作者意圖，領(lǐng)會作者思想，體味作者情感，感悟作者境界，而這一切都是需要對文章內(nèi)的關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入理解才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時，教師要正確帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞領(lǐng)悟，特別是那種牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，這些詞語在文中要么是文章的核心，要么是蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮[1]。

2 培養(yǎng)抓學(xué)生關(guān)鍵字體會作者思想的具體措施

2.1 抓關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生情感

如《白鷺》一文中，體現(xiàn)出了白鷺這種珍惜動物的優(yōu)美。在教學(xué)時，教師抓住“精巧”、“悠然”等關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生聯(lián)想一下生活中哪些事務(wù)能體現(xiàn)出美？學(xué)生們對美的定義都有不同的看法，他們或許會說搖曳花朵是美麗的，飄動的云朵是美麗的，飛行的小鳥是美麗的，然后讓學(xué)生帶著自己認(rèn)為的美進(jìn)行課文朗讀，讓他們邊讀邊感受白鷺的美麗，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的細(xì)想感情——美往往蘊(yùn)含在生活中，蘊(yùn)含在我們常見的事物中，只要我們用心去體會，就會發(fā)現(xiàn)尋常事物中那獨(dú)特的美。

2.2 抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象

在課文中，作者對于一些人物的形象，基本都會運(yùn)用一些特別的環(huán)境、特別的舉止以及特比的談吐來進(jìn)行人物構(gòu)造，而這些都需要一些精練的詞語來體現(xiàn)。要想讓學(xué)生更好對文中人物形象進(jìn)行理解，必須要緊扣關(guān)鍵詞，才能更好了解文中人物內(nèi)心和人物形象。如在《將相和》一文中，主要是講廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事，文章充滿了故事性，學(xué)生對其中的人物形象理解有一定的困難，在教學(xué)時可以抓住“指”、“撞碎”以及“請罪”這三個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更好體會文中的人物形象。在知道秦王沒有誠意用十五座城池?fù)Q取和氏璧時，藺相如上前去對秦王說道“這塊壁有點(diǎn)小問題，我指給你看”，這里就體現(xiàn)出藺相如的機(jī)智。而后藺相如將和氏璧放在手中對秦王說道“我看你并不想交付十五座城，現(xiàn)在和氏璧在我手中，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊撞碎在這個柱子上”，這里就體現(xiàn)出藺相如這個人物形象的不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。在廉頗知道藺相如的處處退讓后，脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，這里就體現(xiàn)出了廉頗這個人物以國家利益為重、勇于認(rèn)錯、知錯就改的性格特點(diǎn)。

2.3 抓關(guān)鍵詞句，體會作者感情

作者對于自己的每一篇文章都會注入自身情感，而這樣的情感往往都是在字里行間一點(diǎn)一滴流露出來的。我國知名文學(xué)理論家曾言“夫綴文者情動而詞發(fā)，觀文者技文以入情”。在對這些文章進(jìn)行解讀時，如何更好的體會作者的情感呢？最好的辦法就是以關(guān)鍵詞為基點(diǎn)。在文中，關(guān)鍵字基本都是作者真實(shí)情感所在，字字顯情。教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時，只有抓好這樣的詞語，才能代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的身處，進(jìn)入作者的內(nèi)心，讓學(xué)生更好的體味文章魅力[2]。如在教學(xué)《桂花雨》課文時，這篇文章非常的優(yōu)美，只有全身心的投入到文章中，才能體會到作者的那份思鄉(xiāng)之情，搖桂花是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可以抓住“搖”、“香”這兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在“搖桂花”時的快樂心情，讓學(xué)生帶著這樣快樂的心情對文章進(jìn)行閱讀，思考前后桂花為什么“香”味不同，為什么母親會說出“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，然后讓學(xué)生對文中的角色進(jìn)行分飾朗讀，細(xì)細(xì)品味搖桂花時的急切和快樂之情，體會母親在最后說的話語，進(jìn)一步體會文中各個人物的思想感情，從而更好的代領(lǐng)學(xué)生感悟作者想要表達(dá)的思想感情：表達(dá)了作者對童年的回憶，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思想之情。

2.4 抓關(guān)鍵詞句，感受意境之美

在當(dāng)前新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，要求語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”[3]。在語文課文中有很多關(guān)鍵字可以很好的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，并且學(xué)生在對這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時會有不同層次的閱讀體驗(yàn)，若教師緊扣這些詞語，科學(xué)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，會讓學(xué)生好的感受文章的意境。

3 結(jié)語

在對小學(xué)高年級進(jìn)行語文教學(xué)過程中，關(guān)鍵詞起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵字進(jìn)行理解，讓學(xué)生更好的理解作者想要表達(dá)的思想感情，從而形成閱讀能力，體會閱讀帶來的樂趣，最終學(xué)會如何進(jìn)行表達(dá)。同時教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)做到更多的學(xué)習(xí)，更多的思考，更多的實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對語文課文的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭康康.返璞歸真，還原閱讀的本色——小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（19）：48-48.

[2] 趙開秀，馮東.“小學(xué)語文教材”研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與發(fā)展趨勢——基于CNKI論文高頻關(guān)鍵詞可視化分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（02）：115-119.

[3] 肖永花.在情境中訓(xùn)練小學(xué)高年級學(xué)生語文口語交際能力的策略研究[J].課程教育研究，2019（09）：65.