立足核心素養(yǎng),優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

李治祥

摘 要：在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的教育思想、觀念早已滿足不了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，教師思想觀念、方式方法的轉(zhuǎn)變是非常迫切的。因此，在這樣的教育形勢下，高中教師在歷史教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，就可以發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，以此實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。基于此，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化

1 前言

從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，高中教師在歷史教學(xué)的實(shí)際開展中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究當(dāng)中依舊是興趣缺缺的，很難在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生研究欲望，對教學(xué)的開展產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了使得這一情況得到改善，教師也應(yīng)該致力于核心素養(yǎng)的滲透，使得課堂教學(xué)得到優(yōu)化，使得教學(xué)煥發(fā)出更多的生命力和光彩。

2 核心素養(yǎng)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的意義

2.1 學(xué)生興趣的激發(fā)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，興趣是非常關(guān)鍵的思想要素，對學(xué)生的行為起到直接的決定作用，是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該提升、激發(fā)的[1]。而在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中的思想會(huì)得到更新，使得教學(xué)氛圍變得開放，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā)。

2.2 學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)當(dāng)中會(huì)將眼光放置在學(xué)生的全面發(fā)展上，使得學(xué)生的能力得到更好的鍛煉，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績的提升是非常關(guān)鍵的。在這樣的模式下，就能使得學(xué)生的發(fā)展得到推進(jìn)，使得歷史學(xué)科的課程價(jià)值得到一一的展現(xiàn)和彰顯，使得學(xué)生在這其中得到更多。

3 核心素養(yǎng)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的對策

3.1 借助歷史地圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在以往的歷史教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生對教材當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行勾畫、講解，對于教材當(dāng)中的一些配圖往往抱有著忽視的態(tài)度，這樣的做法是非常錯(cuò)誤的，是在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該積極改進(jìn)的。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中教師在歷史教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，也應(yīng)該借助歷史地圖，來不斷的加強(qiáng)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使得學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行更好地感知，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

例如，在近代史的講解當(dāng)中，當(dāng)講到“侵略戰(zhàn)爭”時(shí)，對于我國領(lǐng)土被割據(jù)、列強(qiáng)對我國領(lǐng)土主權(quán)的侵犯，教師都可以借助歷史地圖進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在信息的接收當(dāng)中也會(huì)更加的清晰、直觀。在這其中，教師也可以聯(lián)系實(shí)際生活，如香港、澳門等回歸，再進(jìn)行地圖的分析，使得學(xué)生在這其中突破時(shí)間、時(shí)空的限制等，促使學(xué)生的時(shí)空觀念得到生成。此外，在這其中，教師也可以借助多媒體，播放當(dāng)時(shí)的一些記錄影片，使得學(xué)生更好地進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史情境當(dāng)中，這對于學(xué)生本身時(shí)空觀念的生成有著非常大的助力。

3.2 拓展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)史料實(shí)證

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)當(dāng)中一定要做到理論結(jié)合實(shí)踐，而不是單純的進(jìn)行理論、知識(shí)的講解，否則的話學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)比較枯燥、單調(diào)，很難形成興趣、熱情，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效是非常難的。在這一方面，結(jié)合高中生的實(shí)際特點(diǎn)，教師可以大力的開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，借助實(shí)踐活動(dòng)的開展不斷的進(jìn)行史料實(shí)證的培養(yǎng)，使得學(xué)生的諸多能力得到更好的生成。

例如，在講解“經(jīng)濟(jì)騰飛及生活巨變”相關(guān)課程的過程當(dāng)中，其實(shí)這一段歷史和現(xiàn)代社會(huì)還是相對比較貼近的。如，在日常的生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生都能時(shí)時(shí)刻刻的感知到改革開放對社會(huì)、時(shí)代帶來的巨變，這是實(shí)踐活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師就可以開展實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生群體劃分成四個(gè)小組，對相關(guān)的歷史資料進(jìn)行收集、查詢。并在后續(xù)的課堂當(dāng)中根據(jù)收集的材料進(jìn)行匯報(bào)、探討、爭辯等，使得教學(xué)得到有效的開展下去。在此模式下，不僅能使得學(xué)生的史料實(shí)證得到增強(qiáng)，也能使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，深化學(xué)生對歷史的認(rèn)知和理解，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到展現(xiàn)。

3.3 引入小組合作，培養(yǎng)歷史理解與解釋

歷史思維的形成，是教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該完成的一個(gè)目標(biāo)[2]。而在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師不斷的培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和解釋能力，對于學(xué)生歷史思維的形成就非常有利。所以，在教育教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的引入，不斷的進(jìn)行學(xué)生歷史理解、歷史解釋能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生得到更加全面及綜合的成長和發(fā)展。

例如，在講解“對外開放格局”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行小組合作的引入，對學(xué)生群體進(jìn)行小組的劃分等，為學(xué)生歷史理解、解釋能力的提升營造良好氛圍。如，在這過程當(dāng)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)好自己的作用，讓學(xué)生小組站在改革開放的背景下，對改革開放的背景、意義、方略等進(jìn)行深化理解，讓學(xué)生善于借助歷史的眼光、思維，探究新時(shí)期下改革開放和社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展間的關(guān)系等，讓學(xué)生在這其中進(jìn)行歷史的理解、解釋等，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)，使得其在這其中得到更好的發(fā)展。

3.4 推動(dòng)演示教學(xué)，培養(yǎng)歷史價(jià)值觀念

在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，歷史價(jià)值觀念是非常重要的，也是歷史學(xué)科課程價(jià)值的一種體現(xiàn)[3]。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師也可以借助演示教學(xué)，不斷的實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值觀念的培養(yǎng)，對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立發(fā)揮導(dǎo)向。

例如，在講解“南京大屠殺”這一知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以借助計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放陸川導(dǎo)演的《南京 南京》當(dāng)中的片段，使得學(xué)生在這其中更好地感知日本人當(dāng)時(shí)的暴行，使得學(xué)生的榮辱感得到激發(fā)，使得學(xué)生的愛國熱忱得到提升，使得其形成正確的歷史價(jià)值觀，將核心素養(yǎng)在歷史課程當(dāng)中真正的落實(shí)。

4 結(jié)論

綜上所述，在文科教育當(dāng)中，歷史教育是非常重要的組成部分，學(xué)好歷史，能使得學(xué)生更好的明理，懂得人類的發(fā)展歷史等，是學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)中不可或缺的一部分。所以，在當(dāng)前的教育形勢下，高中教師在歷史教學(xué)中也應(yīng)該不斷的進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，借助適當(dāng)?shù)姆绞?、手段，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解和解釋、歷史價(jià)值觀念等，使得學(xué)生得到更多，使得教學(xué)得到真正的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍恒位.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）：111+113.

[2] 倪雅琴.基于對話教學(xué)理念? 展開高中歷史課堂教學(xué)提問[J].名師在線，2019（24）：18-19.

[3] 黃愛娟.巧用微課提高高中歷史教學(xué)趣味性探究[J].成才之路，2019（24）：95.