基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的職業(yè)崗位能力課程多元化教學(xué)模式

周惠芳 陳意軍

摘要：基于建構(gòu)主義理論和多元智力理論提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)加信息技術(shù)的多元化教學(xué)模式創(chuàng)新策略，闡述了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式課改背景、理論依據(jù)，并以電氣控制崗位能力課程模塊為例，從教學(xué)項(xiàng)目選取、資源建設(shè)、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析和實(shí)踐研究，論證得出該種教學(xué)模式有利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);職業(yè)崗位能力;多元化教學(xué)模式;電氣控制;信息技術(shù)

課程項(xiàng)目化是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程獲取知識(shí)。在高職教育探索新的課程模式的過(guò)程中，融工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式代表了高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，成為高職教育擺脫學(xué)科型課程束縛，推廣與應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是最為廣泛的一種課程教學(xué)模式。

國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求把提高教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)信息化資源建設(shè)。在“中國(guó)制造2025”、智造強(qiáng)國(guó)、信息化時(shí)代背景下，行業(yè)企業(yè)對(duì)技能人才的需求提出了更高的要求，對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求更加豐富，更需要具有創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和協(xié)作溝通能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是職業(yè)教育課程改革面臨的難題，也是一直探索和努力的方向。

一、 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程改革背景

在基于德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目化課程教學(xué)在德國(guó)得到了更廣泛的研究和實(shí)踐。德國(guó)于2003年7月以立法的形式擬定“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)法規(guī)。我國(guó)于2001年4月引入項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)，在國(guó)內(nèi)得到快速推廣和深入研究。以姜大源、戴士弘、趙志群等專家進(jìn)行了大量的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革論述，促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)院校項(xiàng)目化課程教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐[1]。

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群主動(dòng)適應(yīng)新能源與先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)需求，對(duì)接職業(yè)崗位能力培養(yǎng)重構(gòu)課程體系。自2012年以來(lái)，在學(xué)校政策引領(lǐng)下，電氣控制崗位能力模塊課程團(tuán)隊(duì)先后進(jìn)行了四輪課程改革：工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系改革，空間資源課程建設(shè)，項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)名師空間課堂建設(shè)。經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，專業(yè)課程改革的內(nèi)涵和外延發(fā)生變化。課程改革不僅僅指課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，更涉及到如何推動(dòng)課程資源的建設(shè)和應(yīng)用，如何將信息技術(shù)與教育緊密融合，改革教學(xué)方式方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目化課程建設(shè)改革過(guò)程中，逐步形成了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)+”的多元化教學(xué)模式。以職業(yè)適應(yīng)性、崗位針對(duì)性和資源共享性為課程基本建設(shè)原則，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，融入問(wèn)題導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多元化教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的全過(guò)程，以適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求。

二、多元化教學(xué)模式改革的理論依據(jù)和必要性

（一）理論依據(jù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)融合了多種新的教育理念，其中最具代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題情境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在過(guò)程中獲取知識(shí)和提升能力[2]。

多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不同的智力類型和不同的智力優(yōu)勢(shì)，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。其基本特征體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性[3]。

高職學(xué)生從其來(lái)源分析，其最主要特點(diǎn)體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心不強(qiáng)，自我約束力較差。從現(xiàn)有高職教學(xué)現(xiàn)狀分析高職學(xué)生又普遍具有動(dòng)手能力較強(qiáng)，思想比較活躍，專業(yè)技能適應(yīng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體，在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化技能，有利于高職學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在指導(dǎo)項(xiàng)目化課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式方法的多元性，凸顯學(xué)生個(gè)體的差異性，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性[4]。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中滲透與融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間得到拓展和延伸，其所蘊(yùn)含的多元化、智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)必將成為未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展的主要方向。

（二）改革的必要性

1.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是高職課程改革的必然選擇。高職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教育，對(duì)接職業(yè)崗位培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。以教師為中心，以教師課堂講授為主的理論課堂，學(xué)生基本上處于被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。也有一些簡(jiǎn)單重復(fù)的實(shí)習(xí)類課程未能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，學(xué)生重復(fù)著簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，缺乏創(chuàng)造力和舉一反三能力的培養(yǎng)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激發(fā)其內(nèi)在潛力。

2.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生多元能力的必然選擇。傳統(tǒng)的以教師、教材、教室為中心的班課制，受時(shí)間和空間限制，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)單調(diào)和程序化，教學(xué)項(xiàng)目載體在傳統(tǒng)課堂中也僅呈現(xiàn)出課堂教學(xué)案例的效果，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是通過(guò)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，以典型實(shí)際項(xiàng)目為載體，將知識(shí)融入項(xiàng)目，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師由課堂講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，主體動(dòng)能在于學(xué)生，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和信息化資源，以積極探究的小組合作學(xué)習(xí)形式共同完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力。

3.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有助于進(jìn)一步完善專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式以試卷定成績(jī)，注重結(jié)果，忽視過(guò)程，注重成績(jī)，忽視能力，評(píng)價(jià)主體基本以教師為主，評(píng)價(jià)雙方缺乏溝通與交流，不利于提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體要求教師、學(xué)生、組員、企業(yè)等多元參與。評(píng)價(jià)內(nèi)容不只局限于知識(shí)和技能的考評(píng)，更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，充分考察學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等個(gè)性化表現(xiàn)[5]。

三、 職業(yè)崗位能力模塊課程定位

高職院校擔(dān)負(fù)著為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，專業(yè)辦學(xué)必須緊貼行業(yè)崗位需求[6]。根據(jù)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)職業(yè)崗位群確定職業(yè)核心能力，將職業(yè)道德、素養(yǎng)、職業(yè)能力、專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合構(gòu)建職業(yè)崗位能力課程模塊。明確工作崗位，提煉出典型工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力，最終定位專業(yè)課程。課程設(shè)置與崗位任職需求相適應(yīng)，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接[7]。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣控制崗位能力核心課程模塊依托風(fēng)電專業(yè)群平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)廣泛調(diào)研，以項(xiàng)目化課程理念為指導(dǎo)，立足風(fēng)電技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的職業(yè)需求及相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)校的辦學(xué)定位和實(shí)際情況，遵從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，明確人才培養(yǎng)定位，重構(gòu)風(fēng)電專業(yè)群專業(yè)課程能力模塊課程體系。對(duì)接電機(jī)制造、電氣控制、風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試、風(fēng)電機(jī)組電氣檢測(cè)與維修、風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)行與維護(hù)等相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位，明確企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)技能人才知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力的需求。

電氣控制領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位要求學(xué)生能完成典型電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件編程設(shè)計(jì)（PLC編程設(shè)計(jì)和單片機(jī)編程設(shè)計(jì)）、典型電氣設(shè)備的故障檢修等任務(wù)，為后續(xù)風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試、風(fēng)電機(jī)組電氣故障檢測(cè)與維修、風(fēng)電運(yùn)維等相關(guān)崗位做好前期知識(shí)和技能儲(chǔ)備。還要求學(xué)生具備一定的資料查詢能力、工作協(xié)調(diào)能力、歸納整理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)?；陲L(fēng)電技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，從事電氣控制相關(guān)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)細(xì)分到五門專業(yè)核心課程《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用》《變頻器技術(shù)及應(yīng)用》《自動(dòng)化生產(chǎn)線》《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《常用機(jī)床電氣故障檢修》的教學(xué)中。以項(xiàng)目化課程形式組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)功能對(duì)接項(xiàng)目模塊、工作內(nèi)容對(duì)接項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、崗位知識(shí)技能要求對(duì)接課程內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的提升。

四、 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式實(shí)施

職業(yè)崗位能力模塊課程教學(xué)實(shí)施應(yīng)考慮其職業(yè)性特點(diǎn)。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。圍繞這四大要素需要解決的核心問(wèn)題主要有教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。

（一）課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

合適的項(xiàng)目選取，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵。

首先項(xiàng)目應(yīng)來(lái)自企業(yè)工程實(shí)際。對(duì)接職業(yè)崗位總結(jié)歸納出典型工作任務(wù)作為設(shè)計(jì)主線，設(shè)立學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能融入到項(xiàng)目中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探究完成項(xiàng)目情境所設(shè)定的工作任務(wù)，在做中學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中形成基本的職業(yè)崗位知識(shí)和能力。例如常用機(jī)床電氣故障檢修課程模塊以車床、銑床、鏜床、鉆床、磨床五種最常用普通機(jī)床作為檢修項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的電氣識(shí)圖能力、電氣線路分析能力、電氣故障檢修能力，掌握常用機(jī)床電氣設(shè)備的檢修方法。

其次，教學(xué)項(xiàng)目要有可操作性，難易要適度，項(xiàng)目化教學(xué)的核心是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。項(xiàng)目設(shè)置首先應(yīng)對(duì)接專業(yè)技能抽考和職業(yè)資格鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)校教學(xué)實(shí)際，并充分考慮到高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力之后能夠完成的，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合，從局部到整體的原則。

另外，教學(xué)項(xiàng)目要充分考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)發(fā)展方向，充分考慮到與其他課程能力模塊和課程項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)度，既要能滿足學(xué)生對(duì)課程知識(shí)建構(gòu)的需要，也需要有一定的擴(kuò)展性，加強(qiáng)崗位技能培養(yǎng)的同時(shí)，擴(kuò)大理論知識(shí)的寬度和深度，為專業(yè)后續(xù)發(fā)展的不同方向奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)資源建設(shè)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)豐富的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)資源為項(xiàng)目化教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)資源以“情境化”和“精細(xì)化”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)，以微課、視頻、動(dòng)畫、圖片、文本等多種形式來(lái)呈現(xiàn)。借用“扁平化”和“集成化”的管理理念打造多維度學(xué)習(xí)環(huán)境組織實(shí)施課程網(wǎng)絡(luò)資源。依托世界大學(xué)城、超星數(shù)字平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建信息化知識(shí)共享空間，推送課程資源，搭建空間課程互動(dòng)平臺(tái)。借助其資料查閱、微課堂、資源附件下載、在線作業(yè)、在線考試、教研室等功能，合理安排課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)不再受時(shí)空的限制。

（三）教學(xué)組織實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程應(yīng)符合工作過(guò)程的六步法原則：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)考慮三種能力的融合：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程貫徹“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)原則，合理劃分項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。充分應(yīng)用信息技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)施“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+慕課資源”的線上線下探究式自助翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。以電氣控制崗位核心課程《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用》為例，項(xiàng)目學(xué)習(xí)+信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖1。

1.課前資訊、計(jì)劃、決策實(shí)施。教師通過(guò)微信公眾號(hào)或超星學(xué)習(xí)通手機(jī)APP推送項(xiàng)目任務(wù)信息，下發(fā)任務(wù)書。學(xué)生接收任務(wù)后，觀看微課視頻、教學(xué)課件、電子素材等網(wǎng)上課程資源預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同步進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施方案的構(gòu)建預(yù)習(xí)，整理預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出問(wèn)題。

2.課中方案實(shí)施和過(guò)程檢查評(píng)價(jià)。課中通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)軟件或真實(shí)的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)方案驗(yàn)證進(jìn)一步完善方案設(shè)計(jì)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)，采用小組成員分工協(xié)作的方式，共同完成方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試、效果檢查和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中共同解決問(wèn)題。通過(guò)成果現(xiàn)場(chǎng)演示、討論等形式培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

3.課后能力評(píng)價(jià)和拓展提高。課后學(xué)生完成作業(yè)和在線測(cè)試，在線測(cè)試系統(tǒng)可自動(dòng)生成成績(jī)，幫助學(xué)生自測(cè)知識(shí)和技能掌握情況，幫助學(xué)生找差距補(bǔ)短板，根據(jù)個(gè)人情況選擇回放微課、電子教案、課件等素材，學(xué)生還可以根據(jù)自身實(shí)際情況學(xué)習(xí)拓展資源，充分利用教學(xué)資源。

（四）實(shí)施以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一種以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。因此在項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方案中應(yīng)當(dāng)突出能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和省專業(yè)技能抽查相關(guān)模塊技能抽考標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，線上自主學(xué)習(xí)與線下考評(píng)相結(jié)合。以電氣控制崗位能力課程為例，貫徹以能力培養(yǎng)為主線的考核評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建全過(guò)程化、多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖2。

1.過(guò)程考核針對(duì)單元項(xiàng)目制定具體、細(xì)化的考核方案和評(píng)分細(xì)則。不同的單元項(xiàng)目在整個(gè)課程考核中占據(jù)一定的分值權(quán)重比例。將學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)考核融入教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是連續(xù)的而且方式多樣。

2.期末終結(jié)性考核分為理論考核和實(shí)踐技能考核兩部分。理論考核針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)組織基本理論考試，可從資源題庫(kù)中抽取，制定具體、細(xì)化的考核試卷和評(píng)分細(xì)則進(jìn)行考評(píng)。期末實(shí)操考核通常是隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)過(guò)的單元項(xiàng)目，也可以綜合學(xué)習(xí)過(guò)的相似訓(xùn)練項(xiàng)目，嚴(yán)格按照技能抽考任務(wù)測(cè)評(píng)細(xì)則進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

此外，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成的多方評(píng)價(jià)方式能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)小組成員的合理分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督考評(píng)，考核評(píng)價(jià)的公正性明顯提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的多元化課程教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。通過(guò)重構(gòu)課程內(nèi)容，融入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)施以能力考核為主的過(guò)程考核評(píng)價(jià)，在學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、技能提升、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面成效顯著。實(shí)踐證明湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣控制崗位課程團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力顯著提升，2016年電氣自動(dòng)化專業(yè)以100%的通過(guò)率獲得省級(jí)技能抽考優(yōu)秀。近年來(lái)，學(xué)生參與維修電工技能考證一次通過(guò)率在90%以上，學(xué)生參加自動(dòng)化生產(chǎn)線、機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試等技能競(jìng)賽連續(xù)獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)及以上的好成績(jī)。

在取得成效的同時(shí)，也必須明確今后課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。隨著信息技術(shù)的植入，在線開(kāi)放課程將成為新的教學(xué)改革熱點(diǎn)[8]?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)+信息技術(shù)”的多元化教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)在線開(kāi)放課程教學(xué)資源的合理配置和應(yīng)用將起著積極的推進(jìn)作用。

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