基于現(xiàn)代學徒制的生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)機制探索與實踐

郁春江 張勇 強理嫻 梅嘯 盧晨 尤瀾濤

摘要：隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高職教育正面臨著學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)所需的員工之間脫節(jié)的困境。西方發(fā)達國家實施的現(xiàn)代學徒制在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面的成功經(jīng)驗對我國高職教育的改革具有很好的借鑒意義?；谖覈贫ǖ默F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，遵循培養(yǎng)方案與崗位能力對接、課程內(nèi)容與技能標準對接的原則，教學組織過程中采用了“三段結(jié)合、1+N與1+1、四方互選、雙主體管理、多方評價”等創(chuàng)新管理方法，在培養(yǎng)生物醫(yī)藥技術(shù)技能型人才中進行了實踐探索，經(jīng)過五年的探索實踐取得了顯著的成果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;職業(yè)教育;生物醫(yī)藥;人才培養(yǎng)

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式遇到了學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際崗位能力需求不一致、專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境[1]。這種困境造成了企業(yè)招不到合適的技術(shù)員工，學校培養(yǎng)的學生找不到合適工作之間的矛盾。為了解決這一矛盾，2006年國家提出了“校企合作、工學交替”的職業(yè)教育改革。但是校企合作推行了多年，由于企業(yè)與學校的合作積極性不高，出現(xiàn)了職業(yè)院校“一頭熱”的現(xiàn)象，阻礙了校企合作的深入開展[2]。

在這種困境中，我國借鑒西方發(fā)達國家實施的現(xiàn)代學徒制在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面的成功經(jīng)驗，國務(wù)院在2014 年 5 月發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）[3]。目標是到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。緊接著2014年9月教育部出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）。意見要求以推進產(chǎn)教融合為目標，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為突破口，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制，并在2015年公布了全國165家首批現(xiàn)代學徒制試點單位。2015年7月，人社部、財政部出臺了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發(fā)﹝2015﹞127號），具體部署了現(xiàn)代學徒制的試點工作。在國家大力推行現(xiàn)代學徒制的背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院（簡稱SISO）基于現(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)生物醫(yī)藥高技能人才培養(yǎng)中進行了實踐探索并取得了顯著成果。

二、現(xiàn)代學徒制實施背景

（一）現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)以 1969 年德國“雙元制”的確立為標志[4]?，F(xiàn)代學徒制雖然特點比較清晰，然而目前沒有一個較為統(tǒng)一和確切的概念界定[5]。宋嬌妍等人在總結(jié)國內(nèi)研究者們所給的定義的基礎(chǔ)上把現(xiàn)代學徒制定義為：“現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒與現(xiàn)代學院教育相結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)，共同完成學習與培訓，真正做到既學知識，又學技術(shù)，真正突破學生就業(yè)難和企業(yè)招工難的兩大問題。[6]”

在國際上，歐洲從20世紀70年代起在高等教育層面開展了廣泛意義的現(xiàn)代學徒制。20 世紀90 年代，西方發(fā)達國家，如美國、英國、瑞士、法國等開始效仿德國的“雙元制”，改革傳統(tǒng)學徒制，實行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，并為現(xiàn)代學徒制出臺相關(guān)法規(guī)和政策[7]。

我國的現(xiàn)代學徒制辦學探索在改革開放初期已經(jīng)開展，可以總結(jié)為三種模式[5]：（1）德國的雙元制為原型的試點，以太倉中專為代表。（2）英國學徒制為原型的試點，以中國物流與采購聯(lián)合會為代表。（3）深化校企合作的本土現(xiàn)代學徒制，以長春職業(yè)技術(shù)學院為代表。這些模式都取得了一定的成績，但是隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，需要與時俱進探索更科學的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。

（二）蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院開展現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

國家在《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（國發(fā)〔2010〕32號）中提出將生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)列為七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的支柱性產(chǎn)業(yè)。江蘇省和蘇州市搶抓新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新機遇，大力培育和壯大生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)[8]。蘇州生物納米園是蘇州工業(yè)園區(qū)培育生物科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要創(chuàng)新基地，作為國家級科技企業(yè)孵化器，已經(jīng)被國內(nèi)外生物醫(yī)藥業(yè)界譽為國內(nèi)自主創(chuàng)新能力最強、產(chǎn)業(yè)鏈最完善、成長速度最快的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園區(qū)[9]。截止2018年8月，園區(qū)集聚了1085家生物醫(yī)藥企業(yè)，其中自主品牌創(chuàng)新型企業(yè)達800余家，近10000名高層次科技人才，其中60多位國家千人[10]。

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院（簡稱SISO）毗鄰蘇州生物納米園，是園區(qū)全資創(chuàng)辦的高技能人才培養(yǎng)基地[11]。學校緊跟園區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在納米科技學院先后開設(shè)了生物信息與應(yīng)用、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品生物技術(shù)、生物產(chǎn)品檢驗檢疫等專業(yè)。學校充分發(fā)揮與蘇州生物納米園一路之隔的地理位置優(yōu)勢，與區(qū)內(nèi)企業(yè)在合作培養(yǎng)技術(shù)人才和開展產(chǎn)學研等方面建立了良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)了學校專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)間的高度鉚合。以“合作、共贏、融合、共享”為校企合作基本原則，緊抓現(xiàn)代學徒制的合作育人精神，建立校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，建立健全現(xiàn)代學徒制的政策支持，逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。

三、現(xiàn)代學徒制實施方法

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院全面推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制，文章以納米科技學院為例就培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教學組織、師資隊伍建設(shè)、評價體系構(gòu)建來介紹實施具體方法。

（一）培養(yǎng)方案制定

在制定和修改培養(yǎng)方案的過程中為了使方案更符合企業(yè)的實際工作崗位能力需求，先后制定了《專業(yè)指導委員會制度》《培養(yǎng)方案修改制度》兩個制度文件。專業(yè)指導委員會的成員由合作企業(yè)的負責人和學校的領(lǐng)導組成。每年召開一次會議對培養(yǎng)方案進行滾動修改。在制定培養(yǎng)方案之前，先調(diào)研企業(yè)的崗位需求，然后把崗位群進行歸類并提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)技能要求。根據(jù)技能要求制定相應(yīng)的課程體系。由課程體系制定每門課的課程標準。最后按照課程標準進行課程建設(shè)。以崗位能力為本的培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的用人需求。

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院校的課程體系分為五類：公共素質(zhì)課程（如職業(yè)素養(yǎng)、弟子規(guī)等）、公共技能課程（如外語、IT素養(yǎng)等）、職業(yè)知識課程（如微生物、分子生物學等）、職業(yè)能力課程（如基因合成、生物信息分析等）、職業(yè)拓展課程（如文獻檢索，高級英語讀寫等）。兩類公共課程與三類職業(yè)發(fā)展課程形成“2+3”課程體系（圖1），在學生的職業(yè)知識與能力的培養(yǎng)中始終貫穿公共素質(zhì)與公共技能，不僅強調(diào)學生的專業(yè)技能，更強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)首崗勝任、多崗適應(yīng)、終身發(fā)展的人才。

（二）課程建設(shè)

根據(jù)企業(yè)崗位對技能的要求制定課程標準，并根據(jù)課程標準中對知識和能力的要求進行課程建設(shè)。課程建設(shè)主要包括教材編寫、教學資源庫建設(shè)、在線開放課程建設(shè)等。與企業(yè)合作編寫教材，教材內(nèi)容以項目為主線，把知識點融入到多個項目中。項目的來源主要為兩類：一類是按照知識點設(shè)計的項目;另一類是經(jīng)過裁剪的企業(yè)真實項目。比如與蘇州金唯智生物科技有限公司共同開發(fā)了教材《基因工程操作基礎(chǔ)》[3]，書中所有項目的內(nèi)容都來自金唯智公司的真實項目。

在開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，對重要知識點建設(shè)了教學資源庫，比如《基因工程操作基礎(chǔ)》的內(nèi)容是實驗操作步驟的描述，內(nèi)容比較抽象不易掌握。通過錄制視頻，對項目的具體操作步驟進行實際的操作并全程錄像，通過視頻學習使得學生更好地理解書中的內(nèi)容。有了教材和資源庫后，又建設(shè)了在線開放課程——慕課，把教材中的內(nèi)容和資源庫中的內(nèi)容，通過老師的講解融合在一起。同時，通過在線開放課程的平臺，如學習通，可以在線布置作業(yè)，在線提問，組織在線考試等。學生通過學習視頻，提交作業(yè)，參加在線考試，可以更好的理解教材上的內(nèi)容。在課堂上，老師可以花很少的時間用于知識的講解，而用更多的時間讓學生實際操作，并糾正學生操作過程中出現(xiàn)的問題。通過這種線上與線下相結(jié)合的方式，學生可以更好地掌握實際工作中所需的知識和技能。

（三）教學組織

在組織教學中我們根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點采取的改革措施有：三段結(jié)合、1+N與1+1、四方互選、雙主體管理[12]。

1.三段結(jié)合。對三年的培養(yǎng)過程我們采用了“三段結(jié)合”的TPA（T：Theory，P：Practice，A：Ability）改革措施，見圖2。通常高職院校三年的培養(yǎng)計劃是2.5+0.5。2.5是指在學校學習2.5年也就是5個學期，0.5年也就是最后一個學期在企業(yè)進行頂崗和就業(yè)實習。由于2.5年在學校學習，學生的實際崗位能力得不到很好的培養(yǎng)，使得學生的對口就業(yè)率相對比較低?；诂F(xiàn)代學徒制我們做了相應(yīng)的改革，把2.5年分為了1.5（三個學期）+1（兩個學期）。1.5年在校內(nèi)學習基礎(chǔ)理論和基本技能，1年在企業(yè)做帶薪學徒（包括寒暑假），最后的0.5年在企業(yè)做頂崗學徒。通過對崗位所需的基礎(chǔ)理論和技能的學習（T）、實際技能的訓練（P）、綜合能力的培養(yǎng)（A）三個階段逐步遞進，達到畢業(yè)即就業(yè)。

2.1+N與1+1。在現(xiàn)代學徒制實施過程中，通過“1+N”和“1+1”的形式與企業(yè)進行合作?！?+N”中的1是學校，N是多個企業(yè)。在這種合作形式下，學校與多家相關(guān)企業(yè)建立基于現(xiàn)代學徒制的校企合作。目前與我校聯(lián)系緊密并簽訂現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議的企業(yè)就有20多家，如國內(nèi)外知名的金唯智、信達生物、康寧杰瑞、中科院生物醫(yī)學研究所等。

“1+1”是學校與合作企業(yè)成立企業(yè)學院。企業(yè)學院一般是針對具有一定規(guī)模且每年的用人需求量較大的企業(yè)而建立的合作學院。成立企業(yè)學院的合作企業(yè)在行業(yè)或區(qū)域內(nèi)須有一定的知名度和規(guī)模，具有優(yōu)秀的企業(yè)文化和先進的管理模式。金唯智是1999年由華人科學家在美國新澤西州成立的著名的基因組研究和基因技術(shù)應(yīng)用的生物技術(shù)公司[13]。自2010年6月成立以來，公司業(yè)務(wù)連年穩(wěn)步增長，年平均增長率超過40%，截至2017年底，企業(yè)年銷售額已超過2.2億元。公司分別于2014年和2015年已連續(xù)兩年入選中國服務(wù)外包成長型百強企業(yè)。金唯智與我院的合作始于2012年，且一直保持著良好的合作關(guān)系。到目前為止已累計吸納我校的畢業(yè)生100余人。自合作起，每屆學生都開設(shè)了金唯智學徒定向班，且定向班的學生全部進入金唯智進行帶薪學徒培養(yǎng)，畢業(yè)后90%以上的學徒都轉(zhuǎn)為正式員工。在此基礎(chǔ)上，我們學校與金唯智成立了SISO-金唯智生物科技企業(yè)學院。在招生宣傳、師資共享、專業(yè)與課程共建、人才培養(yǎng)、實訓實習基地共建等方面開展了深入合作。

3.四方互選。在第三學期的學期末通過“四方互選”的方式讓學生提前進入企業(yè)，在企業(yè)師傅為主導、學校導師為輔的教學過程中學習崗位所需的實際技能?！八姆交ミx”中四方是指學校、企業(yè)、學生、師傅四個主體，互選是指學校與企業(yè)、企業(yè)與學生、學生與師傅互選。

學校相關(guān)人員定期走訪園內(nèi)各個企業(yè)，選擇合適的企業(yè)簽定校企合作協(xié)議。在學生進入學徒階段學習之前，學校會收集各個合作企業(yè)接收學徒的崗位及人數(shù)等信息，分批組織企業(yè)到學校宣講。宣講結(jié)束后，學生把簡歷投給企業(yè)，企業(yè)組織學生面試，面試前后專業(yè)主任和任課老師會與企業(yè)面試人員進行交流介紹學生的相關(guān)情況。經(jīng)過第一輪的互選后，學生與企業(yè)一般能夠達到80%左右的對接率。剩下的學生，由負責校企合作的老師聯(lián)系企業(yè)，把學生推薦給相應(yīng)的合作企業(yè)。企業(yè)對于師傅的安排學校也會給出建議，要求作為師傅的員工不僅技能要過硬，更重要的是要有意愿教徒弟。學生到了企業(yè)之后，企業(yè)會安排一次學生與師傅之間的互選。

近五年，由于每年的企業(yè)需求遠遠超過我們所培養(yǎng)的學生數(shù)，所有的學生都能到合作企業(yè)開展學徒階段的學習。

4.雙主體管理。學生在學徒期間，具有雙重身份，既是學校的在校生，又是企業(yè)的準員工。對學徒期間的學生采用雙導師制，班主任為學校的導師，企業(yè)的員工為師傅。通過《導師與師傅職責制度》明確導師和師傅各自的職責。班主任與企業(yè)的師傅在培養(yǎng)學生過程中保持密切聯(lián)系。通過學生的《學徒周報制度》，導師與師傅掌握學生的學習情況。在學生的周報上，導師與師傅每周對學生所做的工作進行評閱，并填寫意見。導師每月去企業(yè)走訪一次，與學生及師傅進行交流，并記錄走訪記錄單，需要師傅簽字。對學生突發(fā)事件，如學生在企業(yè)表現(xiàn)不良或者鬧矛盾等情況，導師和學工人員要負責與企業(yè)和師傅進行協(xié)調(diào)溝通，并把情況匯報給學院領(lǐng)導，討論決定處理意見后由導師和學工人員處理。

（四）師資隊伍建設(shè)

通常高職學校的教師缺乏實踐經(jīng)驗，企業(yè)工程師缺乏系統(tǒng)性傳授知識的能力。為了發(fā)揮教師與企業(yè)工程師各自的優(yōu)點，師資采用互聘互任制度。學校定期安排教師到企業(yè)進行實踐，提升和完善教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備。教師要深入企業(yè)，每年安排20-30%的專業(yè)老師到企業(yè)做訪問工程師，學校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的人才到校任教，壯大教師隊伍，任課教師的30%左右由企業(yè)的兼職教師擔任或參與。聘請業(yè)內(nèi)具有較高知名度的企業(yè)人員和具有較高水平的本科院校的教師擔任學校的兼職教授，不定期給學生開設(shè)講座。

（五）評價體系構(gòu)建

在校內(nèi)的1.5年學習基礎(chǔ)理論和技能，按照學校的考核制度進行學分的評定。在學徒期間的學分，由教師與師傅共同評價，各占一定的比例，師傅根據(jù)崗位技能要求給學生制定相應(yīng)的專項技能訓練，學生通過口頭匯報及提交周報的形式匯報每周的學習情況，導師與師傅根據(jù)匯報內(nèi)容以及在企業(yè)的實際表現(xiàn)給學生進行評分，每學期根據(jù)周報的得分給學生的學習進行評分。最后的一個學期需要完成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容為在企業(yè)中實際工作內(nèi)容，學校的導師與企業(yè)師傅共同為學生制定畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和執(zhí)行的計劃，畢業(yè)論文的書寫規(guī)范，內(nèi)容的審核主要由導師負責。

四、現(xiàn)代學徒制實施成果

（一）學生就業(yè)質(zhì)量高

在推行學徒制的五年中共培養(yǎng)生物醫(yī)藥學徒420多名，對口實習率連續(xù)五年超過90%，平均為93%。對口就業(yè)率逐年遞增，平均為85%。就業(yè)崗位與人才培養(yǎng)目標高度吻合（見圖3）。

（二）企業(yè)需求逐年上升

近五年，培養(yǎng)的學生數(shù)量穩(wěn)步增長，合作的企業(yè)數(shù)據(jù)量逐年遞增，企業(yè)所提供的現(xiàn)代學徒制崗位每年都有大幅度增長。隨著企業(yè)對我校培養(yǎng)學生的認可，企業(yè)的需求也在逐年增長，形成了學生供不應(yīng)求的良性循環(huán)（見圖4）。

（三）校企合作成果顯著

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，學校與企業(yè)合作越來越緊密。校企合作獲得了顯著的成果。2017年SISO-金唯智產(chǎn)教融合平臺獲批蘇州市職現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作示范組合。2018年與金唯智合作申報的高通量基因測序工程技術(shù)研究開發(fā)中心獲批江蘇省高職院校工程技術(shù)研究開發(fā)中心。2019年高通量基因測序協(xié)同創(chuàng)新中心獲《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的項目認定，與企業(yè)共同編寫了多本教材，合作發(fā)表了多篇核心及以上的高水平論文，在企業(yè)的支持下，教師的科研項目獲批省高校自然科學基金面上項目，企業(yè)每年為學生提供獎學金。

（四）存在的不足

雖然取得了顯著的成果，但是也存在一些不足：（1）學生安全問題。學生一般住在學校，到周邊企業(yè)去學習，每天通勤的交通安全、寒暑假繼續(xù)留在宿舍的安全、學生在企業(yè)做學徒對學生的安全管理不夠及時，部分學生因為工作地比較遠，需要在住在公司提供的宿舍，存在安全隱患。（2）矛盾沖突問題。學生在企業(yè)做學徒過程中與企業(yè)員工產(chǎn)生沖突。（3）學生被退回問題。到企業(yè)后學生不能夠很好地完成師傅所安排的任務(wù)，企業(yè)把學徒退回給學校。這些都給現(xiàn)代學徒制的管理提出了新的挑戰(zhàn)。

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