胥莉

自從踏入幼兒園，我時常思考著這么一個問題：怎樣才能算一名優(yōu)秀的幼兒園教師呢？是終日與孩子為伴，還是曾經(jīng)放棄無數(shù)的休息日，優(yōu)化教室環(huán)境;是與孩子暢游于春光明媚之中，還是曾經(jīng)不顧天氣炎熱去家訪……一名好教師的形象在我年輕的心里就這么簡單和直率。然而，當(dāng)我學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》時，我又有了新的感悟：每個孩子都有其閃光點(diǎn)，教師只有像對待自己的孩子一樣對待班中的幼兒，再可氣的孩子都會在你的眼里變得可愛起來！我們班就有這樣一個孩子。。。

——孩子是獨(dú)立的個體

松本承德是個普通的大班男孩，只是相對來說，家庭背景有些特殊。

孩子的父親是日本人，母親是上海人，家中還有一個3歲的小妹妹。由于工作的關(guān)系，母親平時把松本和妹妹交給外婆來撫養(yǎng)。

松本的性格十分開朗活潑，也有很強(qiáng)的表現(xiàn)表達(dá)欲望。只是其表達(dá)表現(xiàn)的方式不是均衡式的。我發(fā)現(xiàn)松本上課的過程中不太喜歡用語言表達(dá)自己的想法。孩子的語言表達(dá)在邏輯順序和語法上會表現(xiàn)出一些問題，不太連貫、流暢。但，孩子對繪畫、建構(gòu)、表演有著很濃厚的興趣并且這幾方面的能力相對而言，表現(xiàn)力較強(qiáng)。

所以說，孩子是獨(dú)立的個體，也有自己的觀念和判斷。每個孩子都帶有各自家庭環(huán)境、遺傳因素等的烙印，每個幼兒的智力結(jié)構(gòu)都是非常特殊的，有著各自的興趣愛好與優(yōu)勢智能。因?yàn)?，幼兒表達(dá)表現(xiàn)的方式就有 “百種”。

——教師，可以做什么？

每個幼兒都是真正的活動的主體，他們有著自己對事物的理解與認(rèn)識，有著獨(dú)特的表達(dá)表現(xiàn)的愿望。

作為教師，我們可以做什么？

《指南》指出：教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒相處，建立與幼兒平等的師幼關(guān)系。并對教師提出明確要求：“耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)?！?/p>

所以，我們要做的就是肯定、尊重每個孩子的表征方式，不用劃一的方式來要求孩子表達(dá)表現(xiàn)自己的認(rèn)識、體驗(yàn)。除了要尊重、滿足幼兒的這種需求，鼓勵他們用“一百種語言”、“一百個想法”、“一百個思考、游戲、說話的方式”去探索、去實(shí)踐、去表達(dá)，同時教師還必須具備讀懂這“一百種語言”的能力。我認(rèn)為這個“讀懂”意味著教師應(yīng)當(dāng)通過細(xì)致地觀察幼兒的外顯信號來達(dá)到分析幼兒、理解幼兒的目的，并最終通過調(diào)整自身的教育行為及創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料等來達(dá)到進(jìn)一步提高幼兒參與探索、主動學(xué)習(xí)，獲得有個性發(fā)展的目的。

那么在課改的背景下，我們該怎么做呢？

-------創(chuàng)設(shè)多種教育活動情境，激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)

作為教師要創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中大膽的探索，充分的表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

根據(jù)幼兒的發(fā)展情況（知識的掌握、習(xí)慣的形成、能力的獲得等）可將教育活動情境分成認(rèn)知型、行為型、能力型等三種。

1、認(rèn)知型教育活動情境創(chuàng)設(shè)

認(rèn)知型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)常以幼兒認(rèn)知活動內(nèi)容為主，通過設(shè)置有關(guān)自然方面的場景-------例如，在開展“動物大世界”主題活動中我創(chuàng)設(shè)了“百鳥園”、“螞蟻王國”等，班級中的“我家的露臺”（即自然角）。此外，我們還設(shè)置有關(guān)社會知識方面的場景-------在角色游戲中，我們和孩子一起設(shè)計(jì)了“城隍廟一條街”、“樣樣有supermarket”、“美麗美容院”等。

在創(chuàng)設(shè)這些情景中，我們注重多提供各種開放、具體、形象的認(rèn)知材料。如：動物的圖書、各種廢舊材料、吸引幼兒接觸、感知這些材料，讓幼兒有充分的空間思考、探索，運(yùn)用多種形式（語言、繪畫、建構(gòu)、符號等）表達(dá)表現(xiàn)自我。

2、行為型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒期是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。幼兒在完成自然人向社會人轉(zhuǎn)變的過程中，必須有相應(yīng)的認(rèn)知水平的提高和行為水平的提高。這些良好的習(xí)慣也不可能在一兩次的課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，而必須要在相應(yīng)的活動環(huán)境中體現(xiàn)。

在創(chuàng)設(shè)行為型教育活動情境時，教師為孩子提供了一些行為情景表演。如教室中我們布置了“比比大舞臺”背景，給不同能力的孩子表達(dá)表現(xiàn)的平臺;在教室中張貼孩子們自己設(shè)計(jì)的提示行為規(guī)范的標(biāo)志;在“比比和朋友”課程中，創(chuàng)設(shè)各種情景，讓幼兒掌握如何與同伴交往的技巧，面對拒絕、如何幫助別人等。

3、能力型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)

能力型教育活動的情景內(nèi)容非常豐富，涉及幼兒生活的許多方面。教師在創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)注重幼兒能力的培養(yǎng)，有層次的安排教育內(nèi)容，充分考慮幼兒的個別差異性，為不同能力水平的幼兒提供表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會。

如在“侏羅紀(jì)恐龍園”這一區(qū)域活動中，教師提供了橡皮泥、水彩筆、各種廢舊材料、恐龍書等材料，這樣就可以使不同能力水平的幼兒都有表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會。孩子們可以用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)恐龍的不同形態(tài)，能在實(shí)際的情境中操作，體驗(yàn)嘗試。幼兒的語言文字說明等多種手段，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的表達(dá)表現(xiàn)，豐富幼兒的一百種語言，留下孩子的認(rèn)知痕跡、成長軌跡。

環(huán)境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。